摘要
图谱是指为更好地辅助幼儿园语言教育活动的开展，将语言学习材料中的元素、幼儿对作品的理解和想象等借助图画、文字、符号等方式呈现的视觉图像。图谱在幼儿园语言教育活动中运用广泛。目前，幼儿园语言教育活动中图谱运用状况是什么样的？教师究竟应该如何运用图谱？为探究这些问题，论文选取了H市11所幼儿园的30个语言教育活动作为研究样本，综合使用案例分析法、观察法等分析图谱的类型和其他运用情况，并聚焦图谱运用出现的主要问题，针对问题提出图谱运用的建议。 目前图谱在语言教育活动中运用的类型是多样的，主要可从四个角度加以区分。从是否有文字而言，可以分为:图画图谱、文字图谱、图文图谱;从内容是否写实而言，可以分为:象征图谱、写实图谱;从呈现媒介的形式而言，可以分为:纸质图谱、电子图谱;从绘制的主体而言，可以分为:教师绘制的图谱、幼儿绘制的图谱、师幼共同绘制的图谱。总体而言，图画图谱和图文图谱运用的较多，文字图谱运用的较少;写实图谱运用较多，象征图谱运用的较少;纸质图谱和电子图谱在活动中均有被使用;案例中使用的图谱大多是教师绘制的，在个别活动中教师会要求幼儿绘制图谱，有时也会出现师幼共同绘制图谱的情况。 从图谱的介入环节、呈现方式、图谱运用时的教学方法以及图谱的重复利用情况来看，研究发现:教师会在活动的不同环节运用图谱;在呈现图谱时有成品呈现、现场绘制等方式;主要采用讲解法和问答法运用图谱;图谱较少再利用。教师运用图谱时最常见的问题是两个方面:其一，教师对语言教育活动中图谱的基本特征把握不到位。主要体现在图谱与作品内容的关联度不高;过度追求画面的精美;容易忽视图谱的动作性三个方面。其二，教师对各类语言教育活动图谱运用的要求不太明确。在讲述活动中出现的主要问题是:幼儿只是就图论图，很少联想到图谱之外的活动形象;图谱包含要素过多，重点不突出等。在文学作品学习活动中出现的主要问题是:教师借助图谱围绕文学作品开展的活动较为单一;图谱运用过程中忽视幼儿的年龄特点。在早期阅读活动中出现的主要问题是图谱未能反映阅读材料的重点内容;图谱介入时机不当;图谱运用领域单一等。 为提高图谱运用的有效性，论文提出了幼儿园语言教育活动中图谱运用的建议:加强对语言教育活动中图谱基本特征的认识，图谱应当与活动内容密切相关，图谱应形象反映活动内容但不宜过度追求图谱画面的精美;明确各类语言教育活动图谱运用的不同要求;图谱应在适当的环节介入;教师在运用图谱的同时应注意综合使用其它的教学方法。
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