摘要
“难文浅教”对于语文教师来说，听起来不陌生，面对费力又不讨好的“难文”时，运用“难文浅教”也很有道理。然而，什么是“难文”，什么是“浅教”，什么是“难文浅教”却问住了很多人。 事实上，“难文浅教”用来处理课文内容难、信息量大与语文课时有限之间的矛盾，是一种利用辩证思维进行教学的方法，即提高教学效率的一种方法。面对“难文”时，语文教师率先要树立“浅教”的念头;其次在设计教案时，要敢于对“难文”进行大刀阔斧的取舍，在具体教学实践中解读“难文”的方法可以选点、可以取线，可以集中发力等等;最后，师生在合作对话中完成“浅教”难文的目标。值的注意的是，“难文浅教”的根本目的是提高教学效率，促进学生发展，同样也促进了教师与学生的共同成长。 因此，在梳理“难文”、“浅教”的概念以及“难文浅教”的研究历程之后，结合相关的概念内涵与高中语文课堂中“难文”的教学现状，探讨“难文浅教”在高中语文课堂上的价值，是论文的第一章。 论文的第二章，从认知负荷理论、建构主义理论、有意义的接受学习理论出发，探讨“难文浅教”的学理依据，为论文的研究提供理论支撑了解“难文浅教”的内涵与价值，这是论文重点论述的部分。 论文第三章涉及高中语文“难文浅教”的过程与策略，依照备课——上课——课后反思这一常规的教学流程，对“难文浅教”提出需要注意的问题以及具体的操作方法，如“以读为抓手”的方法，“选点”的方法及“抓主线”的方法等。最后一章对“难文”的“深教”与“浅教”的效果进行对比实验，在教学实践中，以《逍遥游》和《祝福》为例，进行课上和课下的实验分析，例谈“难文浅教”的教学思路、过程和效果，进一步论证“难文浅教”的价值意义和可操作性。
NETL