摘要
合作小组是合作学习得以展开的重要组织基础，其建设成效对合作学习的效果有着直接影响。当前的小组合作学习经常遭遇“组员合作意愿不强、缺乏合作能力、冲突频繁、组内责任扩散、产生边缘人”等多种困境，这些问题本质上都是组织建设过程中的常见问题，显然与合作学习小组的建设有着密切联系。 通过实地调查发现，当前的合作学习小组建设存在三种不同的类型，即粗放型小组建设、实用型小组建设、内涵型小组建设。这三种不同的类型围绕着小组建设的八个方面——分组、选拔与培训组长、建设小组文化、确定角色分工与职责、选择小组合作领域、培训合作技能、建立评价体系、改进教师指导等，有着各自不同的做法。调查归纳总结了三种不同类型的小组建设的具体做法，并通过问卷调查与深度访谈分别呈现了学生与教师对三种类型小组建设的反馈。 调查结果反映：?粗放型小组建设未能突出“合作”主题，导致多数学生未能充分认同合作的意义与价值，合作意愿不高、合作能力较差，无法保证合作教学的成效。?实用型小组建设基本完成了预期的任务。学生具备一定的团队合作意识，各小组基本符合团队的特征，而且小组运行比较稳定，能够体现小组合作学习的优势。然而其价值取向过于功利，将视野仅聚焦于学科学习，回避了除学科学习以外的领域，限制了小组进一步发展。此外，实用型小组建设的多数做法是凭借直觉与经验总结而成，缺乏理论品性，往往比较粗浅。?内涵型小组建设为学生之间的合作打下了坚实的基础，学生与教师可以明显感受到班级人际氛围的好转，然而在后续的组织高效运行层面仍有待进一步完善。 在调查的基础上，笔者总结了决定小组建设走向的因素，主要集中在三个方面：?建设者对小组建设本质的理解是否准确；?学校管理层在开展课改的过程中是否准备充分、信心坚定、措施合理；?教师的选择是否恰当；然后据此从学校及教师层面分别为各类型的小组建设提出针对性的优化策略，其中学校层面的建议主要包括：?把小组建设作为开展小组合作学习的突破口，将课改坚持到底；?将尊重教师落到实处，过程中注意激励教师；?多方寻求指导，切实提升教师的小组建设水平；?调整小组建设总体思路，避免实用主义倾向；教师层面的建议主要包括：?力行教师间的合作，不断提升小组建设水平；?率先做好团队构建工作，再谋求团队高效运转；?扩大小组合作范围；?将团队建设中的有关成果转化应用于合作学习小组的建设。
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