摘要
目的:开展对中职学校班主任积极情绪的现状调查，以现状调查为基础，依据积极情绪扩展一建构理论，艾利斯合理情绪疗法和团体动力理论，研究提升中职学校班主任积极情绪的团体干预方案并验证其有效性。 方法:研究对象为天津市滨海新区某中职学校在职班主任。在选择被试时，采用“积极情绪和消极情绪量表”及“大学教师工作压力量表”进行初筛。挑选出60名被试，在消极情绪和工作压力方面都有较高得分。按照随机形式分为实验组和对照组，每组30名，保证两组成员男女数量一致。 对实验组进行团体干预:一共8次，每次1个小时以上，为期四周时间。团体辅导前后对实验组和对照组都进行“正性负性情绪量表(PANAS)”和“大学教师工作压力量表”自评。团体辅导结束后，对实验组进行短期效果评估，团体辅导结束三个月后，对团体辅导的长期效果进行评估。 研究还采用质性研究来评估团体辅导效果，研究的材料来源有两种:一是对每天感悟中的心得体会进行了分析，了解中职学校班主任在团体辅导过程中的感受及变化;二是在团体辅导过程中对班主任情绪变化进行观察记录。质性资料的分析主要从班主任对积极情绪的认识，感受和积极情绪提升后所产生的积极行为等方面进行总结。 结果:(1)调查结果显示，团体辅导后实验组干预前后积极情绪差异显著(p＜0.01)，干预前后工作压力这一项也有差异(p＜0.05)，消极情绪无明显差异(p＞0.05);对照组前测后测数据均无明显差异(P＞0.05). (2)团体辅导成员主观评价表明:90％以上的成员认为这次团体辅导对自己积极情绪的提高有明显效果，和干预前相比能够在实际生活中感受到更多的积极情绪，总体生活满意度也显著提高。 (3)质性研究资料的分析表明:班主任积极的言语、行为明显增多。 结论:(1)团体辅导对提高中职学校班主任的积极情绪有显著的干预效果。 (2)团体辅导对降低中职学校班主任的消极情绪无显著的干预效果。 (3)团体辅导对降低中职学校班主任压力方面有一定的干预效果。 (4)团体辅导干预也能够培养班主任积极情绪。
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