摘要
认知风格作为个体差异的主要因素之一，受到了国内外学者的广泛关注。其中研究最多、影响最大的要数场独立/场依存认知风格，它体现了人与环境或者任务之间的交互作用。阅读是学习者认知阅读材料的过程，也是运用阅读策略进行思考判断的过程。因此，学习者的认知风格会影响其知识的获取以及技能的掌握，不同认知风格的学习者处理信息时会表现出不同的特点，即采用不同的阅读策略。由此可见，探究认知风格对高中生英语阅读策略与阅读成绩的影响显得尤为重要。 本研究采用文献分析法、问卷调查法等研究方法，通过对福州第十八中学的205名学生的调查研究，旨在研究以下问题: (1)高中生认知风格情况和阅读策略使用情况分别如何？ (2)不同认知风格在阅读成绩与阅读策略的使用上是否存在显著性差异？ (3)认知风格、阅读策略和阅读成绩之间是否相关？若相关，相关性如何？ 本研究使用SPSS21.0对收集到的数据进行分析后，结果表明: (1)高中生的认知风格包括场独立型和场依存型两种类型，其中以场独立型为主。在阅读策略使用方面，高中生英语阅读策略整体使用频率处于中等水平(m=3.239)，其中高中生使用频率最高的是认知策略(m=3.3683)，接下来依次为元认知策略(m=3.1659)和社会/情感策略(m=2.761)。 (2)不同认知风格的高中生在英语阅读成绩上有显著差异(p=0.000＜0.05)，其中，场独立型学生的阅读水平高于场依存型学生。不同认知风格的高中生在英语阅读策略使用上也存在显著差异(p=0.002＜0.05)。具体来说，不同认知风格的高中生在认知策略(p=0.002＜0.05)和元认知策略(p=0.022＜0.05)的使用上存在显著差异，场独立型认知风格的学生在认知策略和元认知策略的使用频率高于场依存型学生，但是不同认知风格的高中生在社会/情感策略的使用上不存在显著差异(p=0.859＞0.05)。 (3)认知风格、阅读策略和英语阅读成绩三者之间呈两两正相关关系，其中，认知风格和阅读成绩之间为低相关(r=0.392);认知风格与阅读策略之间也呈低相关(r=0.332);阅读策略和阅读成绩之间为切实相关(r=0.685)，且阅读策略的三个维度与阅读成绩之间也都为切实相关，相关系数分别为:元认知策略0.660，认知策略0.602，社会情感策略0.509。 基于以上研究结果，本研究从认清学生认知风格差异、创造平等和谐教学环境、使用多样化教学方法和有效进行阅读策略训练等方面出发为教师改善高中英语阅读教学提出相应建议。
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