摘要
作文教学是整个语文教学的半壁江山，它直接反映了一个阶段一个地区教师的教学水平和学生的能力水平，可以说是衡量语文教学质量的一个重要尺度。但据笔者了解，如此重要的教学活动，在当前中学特别是农村中学，并未得到应有的重视。或者是只有认识上到位，但缺乏实际操作规则或规范。 广大教师只是按照教材的编排顺序，在一定的时间（一般是周五），用两节课的时间来让学生自己去作文。写作方法指导的讲授活动甚少，至于引导学生关注生活、积累写作素材的隐性指导基本上完全是缺失的。作文批改环节费时费力、收益较差，不少教师更是有应付公事之嫌，显性的表现就是：批语寥寥，套语过多，无关痛痒；有的只是指出几个错别字。学生的情况更是糟糕，有近一半的学生是“写作困难户”。两节课90分钟，只能写个题目的大有人在，不少学生处于搜肠刮肚，“挤牙膏”式的凑字数的状态。因此，内容空洞，语言干瘪，情感苍白，空话、套话充斥全文。 针对这种现象，笔者进行了调查。调查以初中为对象。根据对家庭、教师、学校和社会等方面客观因素和学生的主观因素的分析，本次调查实施时采用了问卷调查法，访谈法。 对调查结果分析，原因有多种：第一，在家庭教育方面，很多家长能够辅导孩子的数学英语，但很少辅导语文；即使辅导语文，也仅仅止步于对课文生字词的提问和听写，对必背课文的背诵检查，至于作文，家长一般也不去也不会辅导，这就导致了这一方面的空白。第二，学校教育方面，很多语文老师对作文教学没有清晰的认识，而且写前很少有人点拨；即使点拨，也仅限于技巧方面的点拨，或者找一两篇范文（也未必典范），至于练什么，没有明确的目的和方向。做完后收上来很多老师就束之高阁，两周后到下次作文前才匆匆批改，一目十行，草草了事，学生拿到作文已经忘记了内容，看看批语，还是那几句刻板的评语，就冷漠地放在一边，连错别字也不做修改，结果导致语文作文教学的无效。更有甚者，还有的老师为了赶课，干脆把作文课上成语文课或复习课。一个学期下来作不了五篇作文，作文水平提高谈何容易？第三，社会方面，数理化、英语辅导班如雨后春笋，但作文辅导班所见寥寥。即便是一些知名的作文辅导班，也无非是把作文肢解，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾等等，肢解后组合，虽然看起来也五脏俱全，但总有拼凑嫌疑，如电脑合成的美女，总比不得清水出芙蓉的小家碧玉纯真。第四，从学生主观因素来看，普遍存在畏惧心理和应付心态。越是不会写就越不敢写，也就越是不写。 文章从以上调查结果入手，提出了对作文教学的几点对策，具体来讲，一是提升语文教师的自身素养和教学、科研水平，这是对教师个体的要求，分别从备课、写作和批改等多个方面展开来加以研究。二是对学生个体的要求，分别从阅读量、写作态度和创新三方面加以规范。
NETL