摘要
阅读作为一项复杂的认知过程，需要个体同时加工书面材料的多方面信息（语音、语义、正字法及上下文等）。认知灵活性是一种同时处理刺激多方面信息的能力，即同时保持两个或多个规则，并在规则间灵活转换的能力，认知灵活性与阅读都需要个体同时注意刺激信息的不同方面。阅读能力的提高有赖于认知灵活性。本研究选取三年级小学生作为被试，探讨认知灵活性与阅读能力的关系；探究语音-语义特殊领域认知灵活性的干预训练对其阅读能力提升的干预效果。 本研究共两部分。第一部分是三年级小学生认知灵活性与阅读能力的关系研究：采用威斯康星卡片分类测验、语音-语义灵活性分类卡片及阅读能力问卷对200名三年级小学生进行施测，探究一般领域认知灵活性、语音-语义特殊领域认知灵活性与阅读能力的关系。第二部分是语音-语义特殊领域认知灵活性的干预训练，从研究一的有效被试195人中选取阅读成绩位于后27%的学生，共52人，其在一般领域认知灵活性、语音-语义特殊领域灵活性及阅读成绩上不存在显著差异，将选取的被试随机分为实验组26人和控制组26人，实验组进行语音-语义特殊领域认知灵活性干预训练，每周1次，每次60分钟，为期6周。控制组则进行正常教学。干预训练结束后，根据前后测进行横向、纵向的比较，对干预效果进行评定。 研究结果表明：(1)三年级小学生的一般领域认知灵活性、语音-语义特殊领域认知灵活性与阅读能力均存在显著正相关。(2)三年级小学生的语音-语义特殊领域认知灵活性对阅读能力的预测作用大于一般领域认知灵活性对阅读能力的预测作用。(3)在经过语音-语义灵活性的干预训练之后，与控制组学生相比，实验组学生的语音-语义灵活性及阅读能力均得到了显著的提高。
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