摘要
伴随课程改革的深入，中学课堂日益强调学生自学和互助探究。在此背景下，杨文普创造性地提出“三疑三探”教学模式，并在全国范围内产生了广泛而深远的影响。随着教育教学的不断发展，这种模式在实际教学过程中还存在哪些需要改进的地方，仍需要进一步研究。在深入“三疑三探”教学模式起源地——河南省西峡一高进行调查的基础上，对高中思想政治课“三疑三探”教学模式应用情况加以研究，以期对高中思想政治课教师更好地运用“三疑三探”教学模式进行教学有所启迪。 “三疑三探”教学模式是以内外因辩证关系和认识论为哲学依据，在建构主义学习理论、终身学习理论、成功智力理论和问题性思维理论指导下建立起的包括“设疑自探”、“解疑合探”、“质疑再探”和“运用拓展”四个固定环节的教学活动结构框架。它以启发性和诱导性统一、系统性与渐进性统一、理解性与巩固性统一、传授知识与发展能力统一为教学原则，从教师教学和学生学习两方面进行教学评价。 从实现立德树人目标的需要、顺应新课程改革趋势和应对国际竞争三个角度来看，将“三疑三探”教学模式应用于高中思想政治课是十分必要的，教师专业能力的提高、高中学生的特点以及高中思想政治课教学内容的生活化为高中思想政治课运用“三疑三探”教学模式进行教学提供可行基础，因此，高中思想政治课运用“三疑三探”教学模式极具合理性。 在对河南省西峡县一高思想政治课教师的访谈和学生问卷调查反馈结果进行分析的过程中，发现高中思想政治课“三疑三探”教学模式运行过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展四个环节在实践过程中存在以下问题：学生设疑积极性不高，部分教师情境激发缺乏有效性；学生讨论效果欠佳，教师对学困生关注程度不深；学生质疑能力不足，教师时间把控不合理；学生编题拘泥于教材，教师“出题”代替学生“编题”。在深入分析之后，发现诸如学生较少关注时事和新闻、知识面较窄、对思想政治课缺少学习兴趣、师生关系一般等深层次原因。为了进一步改善高中思想政治课“三疑三探”教学模式应用现状，应从以下两方面加以改进：一是通过培养和激发学生学习动机；引导学生关注时事和新闻；多学科教师协作，注重各学科知识之间的联结；拓宽学生知识面；创造善于质疑的校园氛围等途径全方位培养学生问题意识。二是促使教师合理创设情境、加大对学困生的关注力度、提高课堂智慧以提升思想政治课教师运用“三疑三探”教学模式的能力。 在对现行人教版高中思想政治课教材深入研究的基础上，结合多次一线课堂听课观摩经历进行思考总结，以《面对经济全球化》为例进行教学设计并加以实践，展示这一框题运用“三疑三探”教学模式进行新授课教学的课堂情况，更直观地展现该教学模式与高中思想政治课的有机融合，也为高中思想政治课教师使用该教学模式提供更直接的借鉴意义。
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