摘要
人类进入信息时代，信息的高速增长和更迭，使得只有随时学习才能追随时代的发展。自觉的通过阅读获取知识是个人能力提高的重要途径，信息阅读质量的高下是衡量个人学习能力的重要标准；就当前考试而言，材料题占半壁江山，阅读能力的高低，成为制约学生成绩的主要原因之一；就历史学科而言，历史教材的有限篇幅不可能展现人类历史的全部内容，只有增进阅读能力才能使学生有可能探索无限的历史知识内涵。 本文以阅读学理论为研究基础，从阅读学角度构建整个文章。本文第一章分析了初中生历史阅读的特点，以及初中生历史阅读能力的定义、要求以及结构层次和因素。第二章，对本地区中学展开问卷调查分析，并根据阅读学原理从中总结三方面的原因，分别对这三面进行了问卷的分析统计。这三方面分别是阅读客体即环境、阅读本体即课堂阅读教学策略、阅读主体即个人。后面三章分别从这三面展开论述。 在第三章里，就阅读客体方面，主要探讨了如何改善历史阅读环境，涉及社会环境、学校环境和家庭环境这三个部分。第四章是本文的重点论述部分，关于阅读本体的研究，就阅读本体方面，探讨了历史阅读策略的几个原则和阅读策略之方法；策略之方法则主要是从教学方法和教学组织两个层面研究改善历史阅读的策略；提高阅读能力的教学方法主要是史料教学、课堂讨论和信息技术，教学组织的论述则分析了探究性教学和阅读能力提高的一致性，相比他人研究，本小章的价值是明确了探究性教学这种教学组织方式在提高历史阅读能力中的地位。第五章对阅读的主体个人，则从个人采集辨别历史信息和采用恰当的历史阅读方法两个方面进行论述，弥补了前人对采集辨别信息这一历史阅读前提的忽视。
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