摘要
外语/第二语言学习策略在外语学习中扮演着重要角色。作为语言习得的重要部分，英语学习策略吸引了众多的研究者。自二十世纪七十年代以来，随着英语教学研究的不断深入，人们更关注学习的主体即学习者本身这一重要因素。在这一领域，研究人员开始广泛关注语言学习者使用的学习策略。其中，就语言学习策略培训的问题，在国内外外语教学界展开了激烈的讨论。近年来，专家们对这些问题有了共识，正如文秋芳和王立非所说的:“从这次首届英语学习策略培训与研究国际研修班得到的一个重要信息是学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，不应该是权宜之计，应成为外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体”(文秋芳、王立非，2003)。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规划，预计到2020年，我国中等职业教育在学总规模将从2009年的2179万人增至2350万人，对我国职业学校学生英语精读学习策略运用状况开展调查培训研究就显得很有必要了。 为了初步了解焦作卫生医药学校学生的英语学习策略，本研究围绕以下两个问题展开： （1）根据Oxford对学习策略的六种分类，焦作卫生医药学校学生对这六种英语学习策略的具体使用情况如何？ （2）通过培训，学生在使用英语学习策略上有哪些变化？ 本文对英语学习策略的研究以Oxford(1990)的语言学习策略分类为基础。调查研究对象为焦作卫生医药学校2011级英护专业学生共30人。他们接受了有关英语学习观念及策略的培训，以及培训前和培训后问卷调查和访谈。该问卷参考Oxford(1990)的问卷改编而成，主要从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六个方面对焦作卫生医药学校学生的英语学习策略进行了调查培训研究。 问卷调查数据采用SPSS(社会科学统计程序包)进行了统计分析，结果表明： （1）大多数学生感觉不到英语学习策略的使用，但是总的来看，他们都普遍采用包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略在内的多种学习策略；记忆策略、补偿策略是学生最常用的学习策略，较为常用的是认知策略，而元认知策略、情感策略、社交策略使用频率不高； (2)学生对英语学习策略的使用可以通过培训提高，尤其是元认知策略、情感策略效果最为显著，但是社交策略由于客观环境限制，难以改善。 培训前后的问卷调查结束后，为了进一步研究职校学生学习策略并证实上述结论，文章作者又对学生进行访谈。此项研究持续了半年，最终作者证实了上述两点结论，同时提出了该研究对焦作卫生医药学校英语教学的启示和意义。 全文分为五章：第一章为导言，第二章介绍了本文研究的基础，语言学习策略研究的现状及相关因素，第三章介绍本文的研究设计，第四章为研究结果及其分析。第五章总结了整个调查培训结果并针对焦作卫生医药学校学生英语学习策略的培训提出了建议。
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