摘要
本次研究选择了笔者任教的渤海实验学校七年级一、二班两个班级作为研究对象，一个作为实验班，另一个作为控制班。为了确保研究成果的有效性，采用了定量随着新课程改革的进行，素质教育的深化，“自主、合作、探究”的学习方式也被提出并快速发展，其中合作学习作为教学活动过程的重要环节，对学生形成自主参与、乐于探究和创新等意识有着重要的促进作用。小组合作学习方式已经被大多数教育工作者所接受。笔者所在学校也实行了小组合作学习。但是，迫于应试压力，且无章可循，现行的小组合作学习评价形式单一且形式化，仅仅是对语言知识的掌握的测试评价，缺乏对学生学习过程与方法的评价，和对学生的学习兴趣、学习积极性、学习动机等情感因素的评价，挫伤了学生学习的热情，学生成绩也不见起色。这就需要一种有效而可行的评价体系，而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。它以质性评定为主，合作取代量化评定，既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学习。因此笔者在新课程实践过程中，运用形成性评价促进合作学习的开展进行了有益的尝试。想为英语教学探索出一个可操作的有效的教学评价方法。 和定性的研究方法，利用测验试卷（前测试卷和后测试卷）、调查问卷、访谈、课堂观察、文献研究、日常记录等研究工具，进行了大约为期五个月的研究。通过对研究中所收集的数据进行认真详细的分析，证实了在我国的初中英语教学中，形成性评价在小组合作学习中的运用可以提高学生成绩，更能激发学生的兴趣、积极性和学习动机，对初中生英语的学习非常有效。本次研究也发现了在小组合作形成性评价过程中容易出现的问题，如个别组间差异过大、学生过于追求评价得分而弄虚作假等。 因此，笔者认为教师应加大对应试教育的深入思考，注重学生学习过程，实现评价重心向形成性评价转移；而且教师应加强自身学习，真正理解合作学习中的形成性评价的内涵，积极投身到新课程改革中。
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