摘要
普通高中语文必修教材中文言文课文所占的比例不容忽视，文言文本身具备极高的文学审美价值，又承载着中华民族的传统文化。在当前国家倡导重读经典，重视发扬我国传统文化，树立民族文化自信的背景下，我们更应该重视文言文的教学。2003年版《普通高中语文课程标准（实验稿）》将“涵泳法”作为一种教学建议列入其中后，“涵泳教学法”开始受到人们的关注。“涵泳教学法”是一种立足于文本，注重诵读，强调以一种渐进渐熟的方式引导学生反复感知文本的语文教学方法，初步的实践已经证明，在教学中使用涵泳教学法能有效地促进学生对于文言文本的理解。但至今“涵泳教学法”在文言文教学中的使用还不普遍。 本文以“涵泳教学法”为切入点，研究其在高中语文文言文课堂中实行的可能性，为当前的文言文改革提供一些借鉴。 全文主体内容分为三章。 第一章阐述涵泳教学法的内涵、特征，以及在高中实施的必要性。“涵泳”由最初的“沉潜其中”逐渐发展成为一种“注重诵读，强调反复且持久的体味、思考，集对话、讨论、质疑等教学方式于一体”的教学方法——涵泳教学法。文言文本身呈现出一种可读性、意合性和模糊性，在有利于诵读展开的同时也需要反复、持久的思考。在当前注重语感培养，注重学生在学习、阅读中主体地位的大趋势下，涵泳教学法的实施具有极重要的意义。 第二章分析高中文言文教学现状。以H中学的224名高中生和11名语文教师为样本，面向教与学的主体教师和学生分别展开调查，通过发放问卷和个别访谈的形式分别展开。由反馈的数据总结出高中文言文教学中存在的问题与原因，主要有:教学目标过于侧重知识目标，高考指向过于明显，学习文言文目的功利;教师教学方法单一、教学过程趋于僵化，学生学习积极性低，学习效果差;现行教学模式单一，对学生评价失当，从而损害学生学习文言文的积极性。总体来说，以H中学的224名学生为代表的高中生在文言文学习上仍旧问题重重，因而涵泳教学法亟需被引入文言文教学课堂。 第三章具体阐述涵泳教学法在高中文言文教学中的具体实施策略，在提领、反复、沉潜等理念的指导下，以“涵泳教学法”为核心的高中文言文教学主要由多层次的诵读，深思与联想，内化这三个环节组成。在诵读环节教师可采用个别读、小组读、齐读，分角色朗读等不同方式;另外，教师还应当提醒学生注意诵读技巧，通过变换语气，改变声调的方式，读出文章的韵味来。在深思环节，教师要注意提问，采用问题引导的方式帮助学生理解文本;可以通过增词、换词、改句等方式，指导学生在反复的比较中揣摩文章特色;针对文言文年代久、与学生现实生活距离远的特点，教师还应当采用联系背景知识法，联系同类型文章法，联系生活实际法等方式，引导学生展开联想与想象，深入感知文本。在最后的内化环节，教师可采用多种方式复述文章内容和布置定向作文的方式，引导学生发现文章中的闪光点，并古为今用。
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