摘要
教师话语是课堂教学不可或缺的重要组成部分。英语课堂中，教师话语不仅充当教师组织课堂促使英语课堂顺利进行的工具，同时，由于缺乏目标语环境，教师话语也是学生课堂学习内容的重要来源。教师话语既是教学实施的途径又是教学的内容，因此，对英语课堂中教师话语的探究对于促进英语教学质量提高英语教师话语运用能力具有重要意义。然而，关于英语课堂教师话语的研究大都停留在高校层面，初高中阶段的研究相对较少，因此笔者通过探究丰富初中阶段的相关研究。 本文以Krashen(1982)的输入假说和Swan(1985)的输出假设为理论依据，探究以下两个问题:(1)初中英语教师课堂话语具有哪些特点？(2)初中英语教师话语存在哪些问题？本研究以河南师范大学附属中学八年级1名教师和来自两个班的88名学生为研究对象，从教师的话语量、提问类型和反馈方式三个方面对收集到的语料进行调查分析。具体研究步骤如下:(1)2017年9月至12月，分别对该教师的不同课型进行了录音和观察以收集真实分析语料。(2)2017年11月对学生进行问卷调查了解学生对教师的话语量和反馈方式的态度，(3)2017年12月对教师进行访谈了解教师对英语课堂话语运用的理念及其与教师话语呈现的特征和现状之间的关系。 研究结果显示，初中英语课堂教师话语存在的特点有:课堂中教师的话语量均占课堂总话语量60％以上;对话课教师提出的参考性问题多于展示性问题，阅读课和习题讲解课以展示性问题为主;教师反馈总体以简单表扬加重复学生回答形式的积极反馈为主，消极反馈比重较小，这与大部分学生的期望相符。三种课型中教师话语运用中存在的问题集中表现为:教师话语量过大，教师主导话语权;教师提问空间分布不均，主要集中于前排，座位靠后学生回答问题机会较少，且教师重复提问部分学生;教师反馈模式化，以简单表扬重复学生回答为主，较为单一。 本研究对于英语教学的启示在于:教师应该根据不同类型课堂调整话语量;调整提问策略使问题在空间上相对均匀分布;丰富反馈模式。
NETL