摘要
分层走班制教学法将学生科学分层，在相应的时间学生各自走到新的学习班接受更适合自己的教育，试图改变学生被动接受知识的现状，激发学生内在驱动力。陕西省府谷中学从2014-2015学年第一学期突破传统行政班的限制开始对高一七门学科进行分层走班教学，本文以笔者参与高一历史改革的2016-2017学年为依托，梳理府谷中学在高一历史的分层走班教学具体做法与收获教训，以推进府谷中学课程改革，促进全国历史学科分层走班制的发展。 本文从四个部分写:第一部分，绪论。就论题的研究背景、研究的目的和意义、概念界定、研究综述、理论依据及本文的研究方法等进行论述。第二部分，以陕西省府谷中学为例，详细介绍府谷中学在走班制教学实践中探索出的多元分层标准和各环节的操作过程，具有重要实践意义，这是本文的重点部分也是特色所在。第三部分从多个角度调查、访谈分层走班制教学法的反响和认识，分析调查情况、访谈记录和学生成绩、学生能力、学习兴趣等方面的变化。整体来看，对优生的学习兴趣和能力有较大加强，学生学习方式有所突破，学习能力有明显提高。但是历史成绩较弱分到B类班级的学生对分层走班制教学有抵触心理，学生学习兴趣和学习能力呈现两种相反趋势发展。第四部分，对分层走班制教学法在府谷中学实施中暴露出的重大问题进行原因分析并提出整改意见。一、本校老教师比重大，习惯了传统教学法的教师不认同改革，制约着分层走班制教学的真正落实。扩充师资队伍，吸收更多更热衷创新和改革的老师是解决问题的有效途径。二、学校分层过程中，使参与教学改革的老师工作量骤增，对教师的评价体系滞后，影响了老师的积极性。教师大量的时间花费在应付一些教学之外的工作上，教师的厌倦情绪比较严重。如何完善教师考核体系、还教师研究教学时间是解决问题的根本途径。三、对学生的考核还不能做到真正分层，评价体系需要由注重结果考评向注重过程考评靠拢，需将素质教育与高考目标有机结合。四、分层走班制教学对B类班学生的影响呈现两种相反走向，如何提高B类班学生的学习效果是下一步深化分层走班教学的重点工作。五、教育管理部门脱离教学一线，对教学改革的指导不能真正配合改革的切实需要。减少行政干预放权学校改革是教学改革的实际需要。
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