摘要
初任教师处于职业发展的起始阶段，这一阶段是教师专业发展过程中最具可塑性的阶段，也是教师专业成长的“内在关键期”，初任教师的专业成长值得格外的关注。而知识问题是教师专业成长的核心问题，所以本研究聚焦于初任教师知识研究。 梳理现有“初任教师知识”相关研究，发现存在的问题有:初任教师知识研究的方法论以命题导向认识论（单薄认识论）为主，即主要关注教师知识的内容维度;研究内容聚焦于实践性知识的静态构成要素研究，缺乏动态发展的整合研究;相关研究概念存在一定的误解，亟待澄清。基于此，本研究转变研究方法论，尝试从厚实认识论的视角考察初任教师知识变化与发展情况问题，具体的问题有两个:一是初任教师知识有无发展;二是初任教师知识发展的水平如何。 首先，从厚实认识论视域建构教师知识理论框架:教师知识存在“三维”表征，分别是知识的内容维、状态维和能力维。知识的内容维指教师具备的教育教学知识，主要包括学科知识、一般教学知识和学科教学知识;知识的状态维指教师的精神状态，主要包括自我认识、学习动机和教学信念等;知识的能力维指运用知识的能力，主要包括教学判断力和教学技能。 其次，运用叙事研究的方法，选取三名初任教师作为研究对象，通过多次访谈、现场观察等方式收集大量原始资料，并按理论框架对资料进行重新整理和架构，深描三名初任教师知识的内容维、状态维和能力维的发展变化情况，探索三位初任教师知识发展的过程以及影响初任教师知识发展的因素。三位初任教师知识的共性在于身处的外部环境几近相同（工作忙碌，没时间思考;缺乏带教老师的指导）、面临的知识冲突相近（教育对象不仅有学生，还有背后的家长;被“教育质量”裹挟得无法喘息）。在面对几近相同的冲突这一情况下，三位教师做出了不同的选择，呈现出不同的精神状态，提升教学技能的方法也不同，充分体现了个体差异性，也表明教师自身的状态是影响其知识发展的重要因素。 最后，从初任教师自身专业发展的角度来看，可有如下几点建议:和自己对话，寻求内心完整，提高自我认识、加强内在学习动机、完善教学信念，从而充实知识的状态维;和客体对话，内化客观知识，将所学学科知识、一般教学知识和学科教学知识转化为教学判断力和教学技能，即将知识的内容维转变为知识的能力维;和学生对话，充分了解学生，在教学实践中将知识的状态维和能力维相互补充;和同事对话，在共同体中学习，将知识的状态维和能力维相互协调并完善。 此后的研究重点可能是将整体研究与分析研究结合，充分考虑到“人”的存在，将教师的生活状态与冰冷的内容知识产生联结，并在知识三维的基础上为教师提供多元化的、具体化的认识自我、处理内心矛盾冲突的方法，尽力让每位教师既能得到内心的平和，又能取得长足的发展。
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