摘要
自20世纪90年代以来，世界各国开展基于课程标准的课程改革运动，学业评价与课程标准的一致性问题日益成为各国课程改革领域的研究热点。在我国，对一致性问题的研究较晚，但随着第八次课程改革的深入，基于课程标准的学业评价已经越来越多的被我国教育界学者们关注。同时，我国各级教育主管部门也十分重视课程标准的实施质量，积极开展各种学生学习质量的检测。就普通高中地理学科而言，教育部要求采用学业水平考试的方式，主要检测高中生地理学业学习水平，同时检验各所高中是否认真执行课程方案和课程标准，评估教育教学质量和办学水平。那么，作为检测工具的学业水平考试是否真正与课程标准一致？哪些方面一致，哪些方面不一致？另外，一致性水平受哪些因素影响？最终怎样将一致性的研究结果用于教学？这是我国学业评价方面亟待解决的问题。 本研究采用“SEC”一致性分析方法作为工具，以2013-2016年四年的甘肃省普通高中地理学业水平考试试题（以下简称“学考试题”）与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）为对象，从一致性指数的年际变化、认知层次、内容主题和能力层级四个方面进行分析，并结合相关文献，对影响一致性水平的因素进行总结。研究表明：2013-2016年学考试题与课程标准具有显著的一致性，从一致性指数P的年际变化看，学考试题与课程标准的一致性水平逐渐上升。从认知水平维度看，学考试题与课程标准要求相符，注重了解层次知识的考查。从内容主题维度看，学考试题与课程标准分布趋势相似，课程标准要求的比重较大内容主题也是学考试题当中考查比重较高的主题，但两者仍然存在一定的偏差。从能力层次维度看，学考试题与课程标准存在显著差异，学考试题侧重识记层级知识的考查，但要求中能力侧重理解、应用层级的考查。通过对偏差的分析找出两者不一致的方面，最终用于指导教学。通过分析影响一致性水平的因素主要有：静态因素（课程标准因素）；动态因素（时代发展因素、命题专家因素、考试主体因素、分析工具因素、教与学方法因素）。 为了能够更好提高教育教学水平，保证高质量的学业评价，提出以下建议：认真研读课程标准，严格落实标准要求；注重教学目标设计，打造高效地理课堂；努力提高一致水平，促进学生目标达成；重视学考命题导向，保证学业评价质量；关注能力考查异同，开展相关教学活动；强化地理基础知识，培养知识迁移能力。
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