摘要
20世纪20年代瑞士心理学家皮亚杰在精神分析学家弗洛伊德和人类学家布留尔理论的基础上首次提出自我中心思维的概念，并将其视作三到七岁儿童身上占主导地位的思维模式。弗洛伊德把个体心理划分为意识和无意识，布留尔在研究原始民族思维进化过程时提出我向思维的概念，皮亚杰认为无意识和意识有不同的思维方式，无意识的思维方式是我向思维（autistic thought），意识的思维方式是智力思维（intelligent thought）或逻辑思维（logic thought）。作为发展过程中间环节是主要表现在儿童阶段的自我中心思维（ego-centric thought）。认识自我中心思维是理解儿童思维和语言发展过程中出现的众多现象的基础。 自我中心思维具有与我向思维和逻辑思维既密切联系又有本质不同的特征。智力思维是成人所熟悉的思维方式，它是意识的、自觉的和理性的。逻辑思维运算的基本材料是概念，服从同一律、矛盾律和排中律等逻辑定律，这都保证了思维的确定性和一致性，因此，智力思维是清晰明确的，能够借助语言，通过概念和推理进行沟通和论证。我向思维则是一种性质不同的思维方式，它是无意识的，比如人的梦境。我向思维借助意象和神话表达自身，不受逻辑规则的限制，服从于象征主义和直接满足的法则。因此，我向思维不以沟通为目的，是“自闭的”。从最初婴儿几乎和外界没有沟通的自闭的我向思维，到成人可以实现良好沟通的智力思维，个体的思维发展经历了一个逐步开放的过程。作为居间形式的自我中心思维和自闭的我向思维相比，开始尝试把自身的感觉、想法和词汇、语言建立联结而开始具备了沟通的可能；但是，无论从沟通动机上还是效果上，自我中心思维都不能和智力思维一样如愿地达成与他人的理解和沟通。基于上述观点，皮亚杰提出，思想的可沟通性和理解程度是研究儿童自我中心思维的关键（Piaget,1959）。语言作为思维的物质外壳（恩格斯语），儿童的语言表现出与其自我中心思维相对应的特征，是研究儿童思维的基本手段。20世纪20年代起，皮亚杰对儿童的自我中心言语进行了一系列研究，通过记录儿童的自发言语、分析儿童和他人间的言语沟通和理解等方法发现并总结儿童语言中的现象和特征，证实了儿童思维中自我中心状态的存在。关于自我中心思维的后续研究沿两个思路进行，一是理论上的争论，皮亚杰和维果斯基等人就自我中心思维的功能和发展特征提出了不同的观点。皮亚杰认为自我中心思维和言语主要存在于三至七岁儿童之间，从七、八岁起，随着儿童的社会活动和逻辑思维的发展，自我中心思维逐渐减弱，自我中心思维发展主要受生物因素影响，更多表现出文化的普遍性（Piaget,1959）；但维果斯基认为自我中心言语是从社会化言语到个人内部言语的中间环节，伴随儿童心理的逐渐成熟，儿童的自我中心言语最终转化为成人思考时的内部言语，并且思维发展主要受社会文化因素的影响，更多表现出文化的特异性（维果斯基，1997）。二是实证研究。大多数研究集中于从皮亚杰最早提出到二十世纪末，除皮亚杰外直接针对儿童言语现象进行的细致研究相对较少。因为自我中心思维的基本假设是儿童不尝试向别人解释他们的观点或者他们不具备这样的能力（Abel,1932），即儿童不能理解超过他们现有发展水平的逻辑关系，因此更多研究者把自我中心思维具体化为儿童能否观点采择，在皮亚杰著名的“三山实验”的基础上，设计了不同观点采择测试任务论证自我中心思维的特征。国内关于自我中心思维和言语的研究大多集中在二十世纪末期，且以综述为主，实证研究并不多见。 总结已有研究，问题有二：第一，皮亚杰和维果斯基关于儿童自我中心思维的不同观点是关于儿童发展普遍性和文化特异性的基本理论问题，至今未有定论。第二，主要从观点采择角度进行的研究，把儿童自我中心状态看作是任务通过与否的简单二分判断，一方面限制了对儿童自我中心思维的全面认识，另一方面也使得人们倾向于从消极角度认为自我中心思维是幼稚的不成熟的状态。自我中心思维作为儿童心理发展的重要内容在儿童生活中的表现和影响是丰富的、深刻的，自我中心思维过早或过晚的发展都会对个体适应带来不利影响。因此，本研究的目的是，采用皮亚杰的经典研究范式，通过实验员给儿童讲故事并要求儿童把故事复述给另一个儿童的方法，描述分析儿童之间的言语沟通特征和理解程度，发现中国儿童自我中心思维和言语的发展特征，一方面为理解儿童思维发展的文化普遍性和特异性之争提供中国文化数据；另一方面为描述和判断儿童自我中心思维的发展特征提供更为全面丰富的过程信息。 采用分层随机抽样法选取河北省石家庄市4~8岁129名儿童作为被试，对访谈过程进行录音转写，对数据的整理分析分为量化分析和质性分析两部分。量化分析结果发现：（1）关于皮亚杰用来评估儿童言语沟通和理解特征的α、β、γ、δ四个系数，本研究在我国4~8岁儿童的言语中发现了和皮亚杰研究相同的发展趋势，初步证实了皮亚杰提出的儿童言语中自我中心特征的存在；（2）和皮亚杰认为7~8岁是儿童言语沟通和理解发展转折点的研究结果不同，本研究量化分析的结果显示6~7岁组是儿童言语沟通和理解变化的关键点。 质性分析部分对影响儿童言语沟通和理解的因素进行了全面的编码分析，分别从讲解者和再述者两个角度进行了总结。其中讲解者的因素包括不能准确表达故事中的顺序（然后滥用、时间表达不准确）、不能准确指代故事中的人物（不准确使用称呼、代词滥用）、表达不连贯冗长、口误和虚构等现象；再述者的因素包括不准确使用称呼、虚构、不表达故事内容等。结果发现，影响儿童言语沟通和理解因素的数量随着年龄的增长呈不断下降趋势，其间重要的转折点出现在7~8岁。这说明想要理解别人并把自己的思想客观地和别人沟通的愿望和努力是7岁以后儿童言语沟通和理解的特征，这与皮亚杰研究的结论是一致的，皮亚杰的研究也显示，儿童在言语方面的沟通和理解开始于7岁和8岁之间。 研究基本证实了皮亚杰关于儿童言语沟通和理解中存在自我中心特征的观点，为理解儿童思维发展的文化普遍性和特异性之争提供了中国文化证据。研究提出应避免只从消极角度把儿童自我中心思维看作是幼稚和不成熟状态的倾向，需全面认识自我中心思维在儿童心理发展中的独特价值。
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