摘要
根据课程标准编制的教科书可为教师和学生提供最基础和最准确的信息。教科书中的问题是知识产生的源泉。本研究以布鲁姆教育目标分类学为理论依据，采用文献法、模型法、教育统计法和文本分析法对人教版必修模块教科书中的问题进行了分析，具体工作如下。 首先，将国内外对问题类型的划分进行总结与概括，对教科书中的问题研究现状进行简单的梳理，并将基于布鲁姆教育目标分类学研究教科书中问题的研究现状进行总结与概括。在此基础上，界定教科书是指当今社会中反映国家意志的、教师和学生在学校使用的、教授学生当代科学知识的课本，问题是指要求回答或解释的题目。新版布鲁姆教育目标分类学依据认知的复杂程度对认知水平由低到高进行了分类：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，依据布鲁姆教育目标学研究教科书中的问题有利于教科书编写者编写出更符合学生认知水平的问题，有利于教师以问题为基点设计出更符合学生认知水平的教学设计。 其次，通过归纳总结和专家建议构建基于布鲁姆教育目标分类学研究教科书中问题的表征模型，并检验表征模型的合理性。利用表征模型对人教版必修模块教科书中的问题进行分类，利用SPSS13.0软件对数据进行统计与分析。根据统计数据与分析结果，总结得出人教版必修模块教科书中问题的分布特征：教科书中包含记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型和创造型问题，记忆型问题占的比例均少于15%，评价型和创造型占的比例均少于10%，理解型和应用型问题占得比例均大于20%，分析型问题占的比例均大于15%；两本教科书均是能在教科书中找到答案的问题均少于15%，其中正文、思考与交流、科学探究中的问题是在提出问题后直接给出答案，缺少让学生独立思考的时间；在有答案的问题中，记忆型问题占到半数以上，理解型问题均少于11%，应用型、分析型和创新型问题均少于10%，所有评价型问题均找不到答案。 再次，根据统计数据与分析结果，总结人教版必修模块教科书中问题的分布特征。利用布鲁姆教育目标分类学总结分析课程标准中各部分内容的认知水平，并与教科书中各部分问题认知水平进行比较，得出以下结论：必修一中的“认识化学科学”部分记忆水平、理解水平和创造水平没有达到课程标准的要求；必修二“物质结构基础”部分记忆水平、理解水平、应用水平和创造水平没有达到课程标准的要求；必修二“物质结构基础”部分和“化学与可持续发展”课程标准和教科书中均没有涉及到评价水平。
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