摘要
近几十年来，有研究证明，词汇丰富性是测量语言学习者词汇产出能力的重要指标。同句法、准确性和流利性等指标一样，词汇丰富性是影响作文质量的重要因素。但是关于词汇丰富性与作文质量的关系并未达成一致结论（Linnarud 1986；秦晓晴 & 文秋芳 2007；Lemmouh 2008）。究其原因，主要是在词汇丰富性所应涵盖的维度和测量方法上尚未形成一致的研究体系。此外，在关于词汇丰富性的研究中，非英语专业大一新生一直是被忽视的研究群体，也鲜有学者就此方面与本族语者进行对比研究。 本论文基于Laufer(1991)、Engber(1995)、Read(2000)提出的词汇丰富性研究框架，选取词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度三个指标来测量词汇丰富性。采用Vermeer(2000)提出的测量方法计算词汇多样性，来消除不同文本长度对词汇多样性计算结果的影响；借鉴刘东虹(2003)的测量方法计算词汇复杂性，来消除错误词汇对低频词统计结果的影响；运用Engber(1995)的方法计算词汇密度但对实词做了更明确的定义。本论文选取西南地区某高校 205 名非英语专业大一新生为研究对象，随机抽取90篇限时作文，利用Claws7、Antconc、Range32和SPSS等软件，研究其词汇丰富性特征，并与本族语者的词汇丰富性进行比较。最后，本文探讨了词汇丰富性和作文质量的关系。研究结果概括如下： （1）非英语专业大一新生作文中词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度的均值都随作文质量而增长； （2）词汇多样性和词汇密度能显著区分高水平组和低水平组，但不能很好地区分相邻组。词汇复杂性在任意组间都存在显著差异； （3）除了高水平组在词汇多样性方面与本族语者不存在显著差异外，各水平组在词汇丰富性三个指标上均与本族语者存在显著差异； （4）词汇丰富性的三个指标与作文质量均为显著正相关，且它们对作文质量的影响从大到小的排列顺序是：词汇复杂性（Beta=.454，p=.000）>词汇多样性（Beta=.268，p=.004）>词汇密度（Beta=.175，p=.054）。词汇丰富性只能预测作文质量的31.2%。以上研究成果说明了非英语专业大一新生在二语限时写作中词汇丰富性使用情况以及词汇丰富性与作文质量的关系，也揭示了非英语专业大一新生之间以及与本族语者之间在词汇丰富性方面存在显著差异等问题。基于此，本文进一步提出了以下几点尝试性的教学建议，旨在提高二语学习者写作中的词汇丰富性。建议教师将词汇教学与写作教学相结合，引导学习者多使用同近义词替换、与主题相关的高级词汇以及承载信息的实词，从而提高作文的词汇丰富性；在批阅作文过程中，除了注重内容、句法、语法和准确性等方面外，教师还要注重对词汇丰富的作文予以鼓励，从而提高学习者对词汇丰富性与作文质量关系的认识程度；教师应鼓励学习者在平时练习中多写长作文，应用“以写促学”（王初明等 2000）的方法促进学习者将接受性词汇转化为产出性词汇，从而缩小与本族语者在词汇丰富性方面的差异等。
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