摘要
2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称纲要）的颁布，标志我国基础教育在课程建设方面的改革正式开始。《纲要》明确指出，为了配合素质教育的需要，对基础教育课程体系，结构，内容进行重大调整。改变过去千篇一律的分科课程，在小学鼓励综合课程为主，中学倡导综合化课程和分科课程并行的重大举措，课程整合自然成为了课程改革的新方向。国家教育部颁布的《义务教育音乐课程标准》提出教育新理念，“强调音乐实践，鼓励音乐创造”以及增加“创造领域”的教学内容，可以看出音乐创造力的培养在音乐教育课程中逐渐被重视起来。音乐合唱活动是基础教育阶段重要的音乐实践活动之一，同时也是音乐教学重要环节。音乐合唱活动能够更加全面综合体现学生的综合音乐素养，也能提升学生协作能力，建立积极健康的团体意识。 随着《纲要》的颁布，我国基础教育对于课程整合实践的探索越来越多。2009年至今重庆市谢家湾小学开创式的进行课程改革，引起教育界的集中关注，谢家湾小学完全打破原有的分科课程结构，将原有的十几门分科课程整合成七大类整合课程，形成特色的小梅花课程体系。经历近十年的艰辛摸索研究，终于在2017年12月有了一定成果，重庆市谢家湾小学的“‘小梅花’课程的整体建构与实践创新”获得“重庆市教学成果一等奖”的荣誉。谢家湾小学的“‘小百灵’合唱节”是全校性一年一度常态化的音乐综合实践活动，是所有学生综合音乐素养的集中体现。 出于对课程整合中培养音乐创造力的研究兴趣，将重庆华润谢家湾小学的跨学科课程整合培养模式为前提，音乐创造力为中心，合唱实践应用情况作为载体。通过对重庆华润谢家湾小学进行深度实地探访、课堂观察、观摩比赛，发现在合唱中不同学段音乐创造力具有不同的表现特证，发展水平不均衡以家校培养环境脱节的现实问题。提出增加音乐创造力专题训练以及合理运用现代化手段训练的改革建议，体现跨学科整合课程启发音乐创造力的资源优势以及学科相互支撑优势，力图为音乐创造力的培养与实践提供理论参考资料。
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