摘要
课堂是学生学习的主要场所，师生互动是课堂学习的主要形式，教师话语也得到了越来越多的关注。教师纠正性反馈作为教师课堂话语的组成部分，可以促进学生的语言学习。国内以高中习题课为背景对教师纠正性反馈有效性进行的研究寥寥无几。本研究以Lyster和Ranta的分析模式为基础，将学生错误分为语音错误、词汇错误、语法错误和语篇错误；将教师纠正性反馈分为明确纠错、重述和形式协商。通过对高中英语习题课中教师纠正性反馈的有效性进行探讨，希望探索出针对不同类型的错误，哪种类型的纠正性反馈方式更有效，以帮助教师在习题课中通过有效的纠正性反馈输入对学生表述中出现的错误进行最有效的修正。 本研究以山东师范大学附属中学的四位教师及其执教的四个班级为对象进行了共32节习题课的课堂观察和录音。观察结束后对四个班级的全体学生以及高一、高二的16名教师进行问卷调查，探究师生对教师纠正性反馈的态度以及影响教师纠正性反馈有效性的因素。 研究发现高中英语习题课中：（1）纠正率高达80%，说明教师对大部分错误都进行了纠正。学生在课堂中所犯的语法错误最多，其纠正率也最高。（2）针对习题课中不同类型的错误，教师采用不同类型的纠正性反馈方式进行纠正。对于语音错误，教师喜欢使用重述进行纠正；对于语法、词汇和语篇错误，教师喜欢使用形式协商进行纠正；（3）学生对教师纠正性反馈的接纳率高达76%，其中修正率达55%。形式协商引发的修正率最高，形式协商引发了最高的语法和语篇修正；明确纠错引发了最高的语音和词汇纠正；重述的修正率最低；（4）师生对教师纠正性反馈的态度和偏好不同但是对何种反馈方式最有效的态度一致。 基于研究发现得出以下启示：教师应该加强理论知识的学习并在实践中不断总结纠正性反馈的最佳方式。在课堂教学中能够根据学生错误的类型，迅速作出判断，采取最有利于学生修正错误的方式进行纠正；教师应该加强与学生的沟通，了解学生对教师纠正性反馈的看法，充分考虑到不同类型的因素对教师纠正性反馈有效性的影响，降低学生的情感焦虑，增加教师输入的有效性。 本研究对提高高中英语习题课中教师纠正性反馈的有效性有一定的启示，但 因为研究时间短，样本数据小，存在一定的缺陷，影响了研究结果的有效性。在未来的研究中，应延长研究时间并扩大研究范围，使研究的结果更有说服力。
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