摘要
培养学生的科学素养已成为国际科学教育共同的目标，科学本质作为科学素养的重要组成部分逐渐进入科学领域，成为各国科学教育者们关注的焦点。高中化学是科学教育的核心内容之一，它对提高学生的科学本质观（NOS）、促进学生全面发展有不可替代的作用。此外，化学课堂教学作为培养中学生科学本质直接有效的途径，在实现科学教育目标中长期扮演着重要的角色，因此将科学本质教育融入实际课堂教学中显得尤为重要。 论文理论部分，一方面综述了科学本质观（NOS）及国内科学本质教育现状，另一方面总结科学家对氯元素的认识过程并整理氯气化学史所体现的科学本质，最后依托化学史和反思性实验探究设计“氯的前世与今生”的科学本质实验教学课堂。 实践部分，本文主要采取单组实验结合质性研究方法，以高中理科生为研究对象，借助莱德曼（Lederman） 等人开发的VNOS-C问卷调查了66名高一学生的科学本质现状，并对其中11名学生进一步访谈，随后以教材内容为基础实施实验教学，通过前后测分析外显（化学史）和反思性实验探究的教学模式对中学生科学本质学习的影响。数据表明：化学史和反思性实验探究教学有利于提升学生科学本质观（NOS），其中影响较大的方面为：科学的经验性、社会文化嵌入性、暂时性以及观察与推理的区别；实验课堂干扰了学生正确理解科学需要想象力和创造力的本质。 总体而言，我国中学生的科学本质观（NOS）以局限性观点为主，科学本质教育重理论轻实践。学生对科学的主观性与理论负载、社会文化嵌入理解较好，对观察与推理、想象力与创造力、科学知识的暂时性、科学的经验性本质理解一般，对科学理论与定律区别认识、科学过程与方法的理解较差，男生与女生科学本质观（NOS）存在差异。 论文最后根据研究发现的问题，从教材内容编排、教师的科学本质素养、科学课堂教学过程及学业评价四角度提出教材中科学本质内容以显性方式编排、注重高校师范生科学本质教育、教学中注重科学知识的发展过程、注重反思性的实验探究、注重科学学业评价的多元化五条建议，以期将科学本质学习融入日常教学中，实现学科知识与科学本质学习双丰收。
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