摘要
人格特质是指在一定环境下个体的行为倾向和特有的反应方式，是人格的行为定势。人格特质受思想观念、道德品格、知识能力以及心理品质的综合影响，因而每个人的人格特质各不相同。人格特质会影响一个人生活和工作的方式，尤其对于教师这一特殊群体而言，自身人格特质的重要性更是不言而喻。教师优良的人格特质是学生成长的重要保障、自我发展与完善的最高境界，也是社会进步的价值尺度。 本研究将教育学、心理学的理论和实践调查相结合，探究中小学优秀教师的人格特质发展水平，阐明中小学优秀教师的人格特质在课堂教学、教育生活与社会交往中的现实表现。调查显示：中小学优秀教师人格特质处于中等偏上的水平，且整体水平高于一般教师；优秀教师的情绪稳定性、责任心维度的人格特质水平存在显著的性别差异，具体表现为男性教师在情绪稳定性上的得分显著高于女性教师，女性教师在责任心维度的得分显著高于男性教师。优秀教师在人格特质水平上未呈现出显著的年龄与教龄差异。中小学优秀教师的开放性人格特质水平呈现出显著性的任教学科差异，艺术类教师在此人格维度上的得分显著高于文科类、理科类教师。此外，调查发现艺术类教师在情绪稳定性人格维度的得分最高，这表明艺术类教师的情绪最为稳定。中小学优秀教师人格特质水平不存在显著的职称差异，但情绪稳定性人格维度与职称呈现出正相关关系。 运用话语分析理论，通过提取访谈教师的过程中出现的有关人格特质的关键词的方式，呈现当前中小学优秀教师人格特质的现实表现。具体体现在五个方面，即教师的情绪表现、教师的外向性格、教师的开放心态、教师的宜人特征、教师的责任伦理。 通过调查我们发现，教师人格特质内容庞杂且受多种因素的综合影响。但这并不意味着我们应该习以为常，也不代表我们束手无策，因为人格既有稳定性又有可塑性。具体来说，优化教师的人格需要经历一个长期的过程，首先要将社会的客观要求内化为教师个体的意识，再由个体的主观意识外化为教育实践活动的行为习惯，在这之后接受社会实践的检验与评价，经过多次的反馈调节，不断地完善个体的主观因素，最终达成完善教师人格的目的。基于教师人格的完善过程，本研究从四个方面给出了教师人格特质的优化建议：强化教师意识、明确塑造方向、营造外部环境、投身教育实践。
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