摘要
新时代的教师应是具有创新精神和创新能力的科研型教师，应具备扎实的科研理论基础、主动的科研意识和较强的科研能力，教育的“十三五规划”也指出：“要加强教师教研新模式的探索与推广”，“健全和强化各级各类学校教研制度和机构，加强教研队伍建设”。为了解在教学环境简陋、教学设施落后和教师多样性欠缺的广大农村教师群体对于科学研究的认知，对进行科研的态度，其科研水平与科研困境，以河南省W县农村中小学教师为样本总体进行调查和研究。 本文对国内外研究农村地区教师科研相关文献进行梳理、分析和总结，了解了当前农村教师的科研情况、研究的局限性，依据教师专业发展阶段理论和JD-R模型理论两个理论基础，对W县农村教职工群体科研能力进行广泛且细致的调查和研究。本文采用的研究方法为文献研究法、问卷调查法和访谈法，调查对象为W县172所农村中小学，通过分层抽样方式选取农村小学20所、农村初中10所、高中一所，发放问卷共计825份，回收问卷800份，问卷回收率为96.97%，完全符合作为研究结论的依据。访谈对象为校长、主任、班主任和普通任课教师，数量为12人。通过调查和数据分析触及W县农村教师们对教科研的真实诉求。问卷调查主要分三个层面：农村教师基本情况、农村学校教科研现状、农村教师对教科研认可度。数据回收后用统计软件SPSS21.0和Excel2016对调查问卷进行描述性分析、多重响应分析和独立样本t检验。 经过数据分析后得出W县农村教师开展教科研道路上存在的主要问题有五个：1.教学环境艰苦，教学任务重，形式化任务过多；2.科研政策不明，科研经费缺乏，教师待遇不高；3.校长轻视科研，管理体制不健全，教师认知不深；4.职称制度限制教师发展，现有培训实用性不强；5.科研资料匮乏，科研成果得不到推广。影响该县农村教师科研能力的因素有：工作要求因素（Job demand）、工作资源因素（resource）和心理资本因素。尝试构建了符合该县农村教师教科研能力的评价标准。最后，结合农村地区的实际情况提出有助于提高教师教科研水平的可行性措施：1.统筹协调、满足工作要求；2.合理分配、丰富工作资源；3.稳步增强、提升心理资本。
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