摘要
课堂教学是以教师和学生作为教学活动的主体，以言语为主要媒介，在“教”和“学”的交互作用下，促进师生共同发展的教育活动。言语行为作为课堂教学行为的主要形式，占80％左右，师生之间通过言语互动实现课堂交往。有效的言语互动能激发学生的学习兴趣，引导学生主动构建知识体系，因此言语行为很大程度上决定了整堂课的有效性。20世纪70年代，美国著名学者弗兰德斯提出了弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，该系统从微观层面对课堂教学进行系统的统计分析，能够反映出课堂言语行为互动的状况及存在的问题，至今仍是国内外教育界分析、评价课堂教学的理想工具。 本研究基于现实的高中地理课堂，对弗兰德斯互动分析系统进行了改进，利用改进后的弗兰德斯互动分析系统，应用于收集的十位高中地理教师的教学案例，对高中地理课堂师生言语互动进行研究。本文主要包括以下五个部分: 第一部分，绪论。该部分介绍本研究的背景和意义，提出了研究问题和研究思路，并且阐述了国内外关于师生言语行为互动的研究现状。 第二部分，理论与方法。该部分首先界定了互动、地理课堂师生言语互动的内涵，再介绍了本研究所运用的文献研究法、视频分析法和改进后的课堂互动分析系统。 第三部分，是本研究的核心部分，首先以收集的十节高中地理课堂视频作为研究对象，运用改进后的课堂互动分析系统，对十节高中地理课堂视频的师生言语互动行为进行编码、统计，再从矩阵分析（包括课堂结构分析、课堂控制分析、课堂师生情感互动分析、课堂师生问答分析四个方面）和比率分析两个方面对收集的师生言语互动行为数据进行详细地分析，最后选取三位教师课堂提问的问题进行分类和个案分析。 第四部分，通过详细分析之后，先找出当今高中地理课堂师生言语互动中存在的问题:(1)教师言语主导课堂，学生言语有待提高;(2)师生情感交流存在障碍;(3)学生主动表达言语少，提问意识欠缺;(4)学生思考时间受限。再根据分析得出的师生言语互动存在的问题，有针对性地提出改进的策略:(1)更新教育理念，找准角色定位;(2)加强教师口语培训，提升教师语言魅力;(3)建立良好师生关系，培养学生提问意识;(4)给足学生思考时间。 第五部分，结语。对研究工具、研究结论等进行反思，并对深化本课题的研究提出展望。
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