摘要
在注重教育公平的实践背景下，特殊学生享受更为公平的受教育机会已经逐步成为社会各界关注的重点。小学教师作为教育场域中实施公正行为的主体，小学教师的教学公正行为对随班就读特殊学生群体、随班就读教师以及学校的发展都极具意义。但是，当前对教育公平的研究大多都聚焦于宏观层面，对随班儿童的受教育现状也鲜少有微观层面的分析。因此，深刻理解小学教师教学公正的内涵，探究小学教师公正的课堂行为表现，并在此基础上提出促进小学教师课堂公正行为的有效策略是当前国内外学者所共同关注的问题。 在上述背景下，本研究通过文献法、观察法以及访谈法对论文资料进行收集和分析。一方面从小学教师对教学公正的认知入手，试图分析教师对教学公正的认知与态度特点；另一方面，本研究分析了小学教师在课堂教学中教学公正行为的实然表现、影响因素。通过在实践调研中获取资料，并对其进行整理与探析，本研究提出了如下观点： 首先，本研究发现当前小学教师对教学公正的认知表现在以下几个方面：第一，教学公正是对特殊儿童“一视同仁，非歧视”；第二，教学公正是对特殊儿童“差别对待”；第三，教学公正是针对特殊儿童的需要进行教学的加强与调整。此外，通过对随班就读教师的访谈，得出小学教师对教学公正作用的认知主要包括体现在以下几个方面：一是有助于给予特殊儿童应得的“教学关注”，构建理想的随班就读课堂；二是有助于小学教师获得随班就读的教学经验，促进小学教师教学能力的提升；三是有助于小学教师理解和关切特殊学生文化与差异，促进和谐师生关系的构建。 其次，在了解了小学教师对教学公正的认知现状的基础之上，结合已有的研究，本研究分析了小学教师在课堂教学实践中的教学公正行为表现。一是分配型的教学公正行为，二是关怀性的教学公正行为，三是知识型的教学公正行为。 再次，通过对已有文献的分析，加之小学教师的观点，发现教师自身、学生因素、学校机制的制约、社会观念、家长的支持和配合等内外部因素都会影响小学教师的课堂公正行为。 最后，通过对已有文献的整理以及调研中所获得的一手资料研究，对当前小学教师课堂公正行为的提升策略提出了一些建议：一是转变教师的观念，提升教师课堂公正教学水平；二是建立随班就读的支持体系，保障教师公正的教学；三是优化课堂教学公正的大环境。通过教师、学校和社会等各方面的协调与改善，使随班就读从“随班就坐”向着“随班读好”的方向发展，保障每位随班就读的特殊儿童获得更为公正优质的教育。
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