摘要
《普通高中生物课程标准（实验）》课程目标之一要求学生“掌握生物绘图等技能”;“用图表、术语阐述研究的方法及结果”。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》要求学生能够“运用图示和模型”“了解系统分析的思想和方法”。高考考查生物学科能力包括“理解知识的主要内容，掌握学科知识点间的内部联系，构建知识系统”。因此复习课教学应该引导学生巩固强化知识，能够利用图表等总结归纳知识，建立知识框架。思维导图的发明者托尼.博赞说过:“思维导图能够将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的认知工具。放射性思考是大脑的天然思维方式。”“思维导图主要由图、文字和自然线条等组成，依靠联想和想象的人类放射性思维的图式化表达”。因此，思维导图能引导学生主动建构知识体系和运用关键词及图表总结学习内容，提高复习效果。因此，实施“思维导图”在高中生物学复习课中的实践研究是很有必要的。本论文共四部分。 第一部分绪论。介绍了选题缘由，研究目的，研究意义，研究内容，研究方法与研究思路。笔者采用文献研究法检索并研读思维导图相关文献，了解思维导图在中学教学中的运用现状。思考思维导图运用于生物学复习课教学的优点与不足，结合笔者任教学生的具体情况，确定研究内容——“思维导图”辅助生物学复习课教学对学生学习成绩的影响。 第二部分“思维导图”研究综述。介绍思维导图的定义、特点、理论基础及研究现状。 第三部分“思维导图”在高中生物学复习课中的实验研究。选择学情大体相同的两个班，实验班利用思维导图辅助生物学复习课教学，引导其“接受(Accept)、应用(Aplly)、改编(Adapt)”思维导图;对照班常规复习课教学。然后对实验班和对照班学生学习成绩进行后测。运用SPSS统计软件分析“应用思维导图辅助生物学复习课教学对学生学习成绩的影响”，结果是实验班二诊成绩高于对照班，结论是思维导图能提高高中生物学复习课教学效果。 第四部分对思维导图在高中生物学复习课中的实践研究进行反思和展望。
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