摘要
写作作为英语学习中的重要技能之一，不仅反映英语输出水平的高低，而且体现着着英语的综合水平。在我国高考英语中，写作部分占据较大比重，同时也是大多数学生认为最具挑战性的题目。随着外语教学的发展，外语教学的重点不再“以教为中心”，而是转移到“以学为中心”，焦虑作为一项重要的情感因素变量对英语教学研究颇具意义，英语写作焦虑对高中生英语写作水平的影响不容小觑。目前，我国对英语写作焦虑的研究还是比较缺乏的，已有外语写作焦虑研究注重探讨降低焦虑影响的方法（郭士香2016），很少关注学习者如何通过自身努力控制焦虑（徐锦芬，寇金南2015），即焦虑自我调节策略。因此，研究高中生的英语写作焦虑程度现状及其使用的自我调节策略很有必要。本研究主要解决以下三个问题： 1. 目前高中生英语写作焦虑程度如何？ 2. 高中生英语写作焦虑自我调节策略的总体使用情况如何？ 3. 在写作焦虑自我调节策略使用上不同焦虑程度的学生有何差异？ 本研究以河北省石家庄市为例，来自三所学校的274名高中生参与了本次问卷调查。本研究使用Cheng（2004）的《二语写作焦虑量表》和马洁、董攀（2017）的《英语写作焦虑自我调节策略量表》测量了目前高中生的英语写作焦虑程度及在英语写作中焦虑自我调节策略的总体使用情况。两份量表均已经过测试，具有良好的信度和效度。然后，运用SPSS19.0数据处理软件对收集到的数据进行分析。主要的研究发现如下： (1)英语写作焦虑现象普遍存在于高中生英语写作中,并且总体处于中等焦虑水平； (2)高中生对英语写作焦虑自我调节策略的使用总体处于中等水平，具体来说，他们更倾向于使用构思策略、情感策略和逃避策略，而行动策略使用频率较低； (3)自我调节策略的使用频率总体上随焦虑程度有所提升，但三组之间均不存在显著性差异。具体而言，在行动策略和逃避策略上，高、中、低焦虑组之间均存在显著性差异；在构思策略上，低焦虑组和中、高焦虑组存在显著性差异；在情感策略上，高、中、低焦虑组之间均无显著性差异。 本研究在一定程度补充了英语写作焦虑与自我调节策略的调查研究，并且具有很好的实践意义。研究发现使教师对高中生如何应对英语写作焦虑有了进一步的了解，并据此调整教学方法，给予学生更有效的指导。对于学生来说，了解自己的焦虑情况，以及自己和低焦虑学习者所采取的自我调节策略的差异，能更有针对性的做出调整以缓解焦虑。
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