摘要
心理弹性是一种从逆境迅速恢复的能力，指个体遭遇重大威胁或创伤时，仍能获得积极适应的心理过程。学习倦怠是指当学生对学习失去兴趣或者缺乏动力却不得不学时，他们会感到厌倦，沮丧，疲乏和挫折，因此产生一系列不适当的逃避学习的行为。 本研究从心理弹性的角度出发，探究心理弹性与学习倦怠的关系及心理弹性干预效果。研究分为两个部分，第一部分，采用胡月琴编制的《青少年心理韧性量表》和吴艳编制的《青少年学习倦怠量表》调查河北省石家庄市某小学高年级学生（五、六年级）心理弹性和学习倦怠现状，旨在研究小学生心理弹性与学习倦怠的关系；第二部分，随机挑选五年级的2个平行班各30人，作为实验组和对照组，实验组接受心理弹性团体辅导，对照组不作任何干预。将心理韧性量表各因子作为团体辅导活动的主要参考依据，确定本期活动主题，共计8个课时，每次40分钟，历时2个月。 整理本研究结果，得出以下结论： 1.本研究中使用的《青少年心理韧性量表》和《青少年学习倦怠量表》两个量表具有良好的信度。 2.小学高年级学生心理弹性整体状况表现良好：心理弹性总分及各因子在是否担任班干部上存在显著差异，担任班干部的小学高年级学生得分显著高于非班干部学生；性别和年级对积极认知影响显著，男生得分显著高于女生，六年级得分显著高于五年级；家庭支持因子在是否与父母一起生活上存在显著差异，与父母一起生活的学生得分显著高于没有与父母一起生活的学生。 3.小学高年级学生学习倦怠整体处于中等水平：性别、年级、是否独生子女及是否与父母一起生活对学习倦怠影响不显著；学习倦怠总分及各维度在是否担任班干部上存在显著差异，担任班干部的学生学习倦怠程度显著低于没有担任学生干部的学生。 4.心理弹性和学习倦怠在总分及各维度上呈现显著负相关，心理弹性越高，学习倦怠越低。 5.心理弹性的目标专注、情绪控制、家庭支持和积极认知因子能够有效预测学习倦怠，回归方程可以描述为： Y=4.547-0.249X1-0.159X2-0.120X3-0.107X4。 6.干预对提升心理弹性低分组的心理弹性效果更为显著，心理弹性高低分组不影响干预对学习倦怠的改善情况，都能够有效降低学习倦怠。
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