摘要
学校适应(school adjustment)指学生在学校背景下参与学校活动、满足自身需求和获得自身发展的状况,对青少年的成长具有深远的影响.以往的研究表明家庭(亲子依恋)、学校(教师支持、越轨同伴交往)以及个体因素(积极心理资本)均是影响青少年学校适应的重要因素,但对其产生作用的过程缺乏深入的探讨.本研究基于生态系统理论、发展情境论和青少年积极发展理论,构建有调节的中介模型,采用亲子依恋问卷(Inventory of Parent andPeer Attachment, IPPA)、积极心理资本问卷(Positive Psychological Capital Questionnaire)、学生感知到的教师支持问卷(Students' Perception of Teacher's Behavioral Supporting Scale)、越轨同伴交往问卷(Deviant Peer Affiliation Scale)及学校社会行为问卷(School Social Behavior Scale)对517名初中生进行调查,检验积极心理资本在亲子依恋与青少年学校适应之间的中介作用,以及教师支持、越轨同伴交往对该中介模型的调节作用. 结果发现:(1)在控制性别和年级之后,亲子依恋显著正向预测青少年的社会能力,显著负向预测反社会行为;(2)中介检验发现,积极心理资本部分中介亲子依恋与学校适应(社会能力和反社会行为)的关系,并且积极心理资本在亲子依恋与社会能力之间的中介效应大于其在亲子依恋与反社会行为之间的中介效应;(3)教师支持调节"亲子依恋→积极心理资本→社会能力"的所有路径,具体调节模式表现为高教师支持下,亲子依恋对积极心理资本和社会能力的预测作用增强,但积极心理资本对社会能力的预测作用减弱;教师支持调节"亲子依恋→积极心理资本→反社会行为"的前半路径和直接路径,具体调节模式表现为,随着教师支持的增加,亲子依恋正向预测积极心理资本的能力增强,反向预测反社会行为的能力减弱;(4)越轨同伴交往在亲子依恋与反社会行为之间起到调节作用,当个体的越轨同伴交往较多时,亲子依恋对反社会行为的预测能力较强. 本研究表明,良好的亲子依恋有利于培养积极心理资本,进而促进学校适应,教师支持会影响青少年积极心理资本的形成和社会能力的发展,但越轨同伴交往仅对反社会行为的产生有影响.本研究验证了家庭因素(亲子依恋)、学校因素(教师支持和越轨同伴交往)以及个体因素(积极心理资本)对青少年学校适应的综合作用,为教育工作者实施青少年学校适应教育提供理论参考,对促进青少年学校适应具有一定的实践指导意义.
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