摘要
融合教育思想一经提出，就占据了特殊教育领域道德的制高点。我国教育学者根据国情，制定了实现融合教育的特色手段随班就读。随班就读这一办学方式解决了大批残疾儿童入学难的问题，大大地提高了残疾儿童的入学率。融合教育理念认为：如果一个孩子无法学习，不是因为他的残疾，而是因为学校教育体系有缺陷。因此，资源教室作为支持随班就读儿童入学的重要支柱关乎着融合教育的实施成效。然而，现阶段我国资源教室的运作仍面临许多困境。 本研究采用质性研究，以深度访谈的方法，选取了XZ区五位资源教师进行资料收集，根据访谈结果，将资源教室的运作现状的质性研究结果通过以下四个方面展开：一是资源教室的行政支持，具体表现在抱团取暖的培训体系、游离不定的评价体系、灵活随意的入班标准、无路可走的转介机制；二是资源教室的资源配备，具体表现在“因地制宜”的资源教室与“削足适履”的资源教室；三是资源教室的功能服务，具体表现在双重角色的教育教学、无力承担的巡回指导、重要费时的沟通协调；四是资源教室的生态环境，具体表现在态度模糊的学校领导、敏感矛盾的家长和普通老师。并通过对两位典型资源教师的经验分析，得出结论：影响他们截然相反的功能发挥的因素为角色定位与职业认同感。 依据以上研究发现，提出建立完善的资源教师培训体系、资源教室配备应该符合教学的要求、加强与相关人员的联系以及资源教师专职专任等四点资源教室运作的优化建议。研究者期盼借由论文的呈现，特殊教育专家及行政工作者能针对资源教室运作现状深入研究，资源教室运作时要符合地区独特性，符合教育实际的需求与需要，构建资源教室运作的理论框架，提高随班就读的教学质量。
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