摘要
2017年颁布了新的高中英语课程标准，其中核心素养部分对学生的思维品质提出了更高的要求。作为思维品质的扩展和延伸的思辨能力再次受到了关注。此外，黄源深分别在1998年和2010年两次提到中国外语界的思辨缺失情况明显。这种情况的影响体现在方方面面，因此，学生思辨能力的培养和提高值得给予足够的重视，并需要充分融合在英语教学中。 本文通过使用三维教学目标，思维导图，创造思考的课堂环境，建立教学和学习反思日志，教学评价多样性等方法在英语阅读课中培养学生的思辨能力，旨在为高中英语阅读的思辨研究提供可借鉴的教学案例。本研究选取山东某一高中高一十班作为实验对象，在实验前后分别对十班的46名同学进行了加利福尼亚思辨倾向测试和加利福尼亚思辨技能测试，观察他们实验前后的思辨能力的变化。此外，作者还分别用实验之前的月考阅读理解成绩和试验之后的月考成绩进行了对比分析，以观察思辨能力的变化与英语阅读理解之间的关系。 本次实验研究的问题如下（1）高中生的思辨能力的现状是怎样的？（2）实验之后思辨能力发生了哪些变化？（3）这些思辨能力的变化在学生的英语阅读理解中是如何体现的？本研究的假设是在实验之前学生有一定的思辨能力能力但是并不系统，经过实验系统的培养之后，学生的思辨能力有所增长，阅读理解得到提高。研究结果也表明，刚进入高中阶段的学生具有一定水平的思辨能力；经过一段时间的针对性训练之后，学生的思辨倾向和思辨技能都有了一定程度的提高。具体来说，学生思辨倾向的七个维度中，寻真性、开放性、分析性、系统性、好奇心和自信心有较显著提高，成熟度有略微提高；思辨技能的六个维度中除自我管理，猜测略有提高外，其他四项即理解、分析、评价、解释提高幅度都很明显。此外通过分析两次月考的成绩发现学生在猜测词义题方面提高较小，其他三种题型即细节理解题，推理判断题，主旨大意题有比较明显的变化。实验结果与之前的思辨倾向和技能分析结果基本保持一致，说明思辨能力的提高和英语阅读理解有着十分密切的同向变化关系，由此可说明在阅读理解中可发展学生的思辨能力，而思辨能力的发展又可以反过来促进阅读理解水平的提高。 由于研究时间较短，研究对象样本较少以及研究者本身缺乏教学经验导致研究中存在一些不足，仍需进一步改进。
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