摘要
2014年9月4号，国务院印发了《国务院关于深化考试招生制服改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。考试招生制度的深化改革，必然带动着课程标准、教学与评价等课程要素的改革。高考机制的改革是为了更加全面的评价学生，发挥其能力，新高考制度的实施使得社会各界更加关注如何更加公平有效的评价学生。但作为一项终结性、选拔性的考试，具有较强的利害性，并不能全面的反应一个学生的学业成就，因此，学业成就如何更好的表现则是各界需要关注的重点。 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，考试评价则是对学业质量的专业教育测量手段。在所有我国对学生的学习考试评价中，学业水平考试是根据国家课程标准下的专业评价方式，在监测学生学业成就上具有重要意义和地位。长久以来，我国对于高中阶段地理学科的学业质量评价手段较单一，主要以学业水平考试的成绩反馈为主。上海市地理学业水平考试作为新高考改革后第一门考试科目备受社会各界的关注，学业水平考试是否能够代表高中学生的地理学业成就，是否合理的反映了学生地理学业水平，引发了笔者的思考。本文试图将我国上海高中地理学业水平考试与美国纽约州高中地理学业水平考试相比较，借鉴其经验，从而为我国的地理学业水平考试制度提出一些可行性的建议。本文共分为五部分： 第一章，绪论。介绍了本文的研究背景、研究意义、研究现状和所使用的研究方法和技术路线。 第二章，学业水平考试概念和理论基础。主要包括三个部分：相关概念的界定，理论基础的描述以及学业水平考试内涵的定义。首先，在相关概念的界定中，界定了什么是教学评价和教育测量，得出学业水平考试是属于教学评价手段中教育测量的部分，是一种专业的教育测量方式。其次，对学业水平考试的相关理论进行概述，笔者认为结合多元智能理论，学业水平考试应该朝着多元的评价方式和建构性评价框架进行学业水平考试的开展和实施。最后，对学业水平考试的内涵进行定义，包括性质、功能以及地理学业水平考试的内涵。 第三章，中美地理学业水平考试的比较。首先对中美地理学业水平考试体系进行比较研究，其次从地理学业水平考试依据标准进行比较研究，然后通过地理学业水平考试评价标准进行比较分析，接下来对学业水平考试的评价方式进行比较分析，最后通过具体地理学业水平考试试题的比较研究发现两地之间存在的异同，获得经验启示总结各方面我们可吸收的经验。 第一部分，中美学业水平考试体系的比较。从考试级别上分为国家级和省级地理学业水平考试，得出我国国家级地理学业水平考试的缺乏，因此提出建立国家层面上统一的地理学业水平考试的建议。第二部分，对于地理学业水平考试依据标准进行比较研究，主要分为内容标准和组织实施标准。两地之间在这里具有较高的相似性，但是在内容标准下的侧重方面略有不同。第三部分，中美高中地理学业水平考试评价标准的比较，分为认知评价标准和学业成就水平标准。第四部分，高中地理学业水平考试评价方式的比较，包括评价方法，评价过程以及评价结果的最后呈现的比较。第五部分，高中地理学业水平考试试题的比较，从命制原则和理念、试题类型进行比较，分析异同，借鉴其优势。 第四章，完善我国地理学业水平考试制度的建议。根据前文比较分析获得的启示，对我国地理学业水平考试制度的完善提出可行性建议：首先针对学业水平考试的两种功能定位导致学业水平考试定位混乱的问题，笔者建立国家层面上的地理学业水平考试制度；其次要完善评价的功能，我们不仅要注重评价结果，更应注重评价结果带来的思考和反馈，从而为以后的地理教学提供指导；接下来要注重多样的评价方式从而更好的评价学生的多种地理能力和素养，包括实践能力的评价、综合思维能力的评价以及表现性评价。 第五章，结束语。包括本文获得的主要结论、启示以及对本文的反思和展望，为以后笔者的研究提出方向。
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