摘要
国之根本，教育为先。双语教育又是民族教育的重中之重，要发展双语教育必须要有优秀的双语教师，因此双语师范生的培养事关国家民族教育的发展，而双语师范生对双语教师职业的认同度则影响其学习态度、努力程度、知识、技能的掌握程度和对未来的计划，最终会直接影响到双语师范生的培养质量。 本文以教育生态学理论、自我认同理论、社会认同理论为依据，从外部环境和内部环境两方面分析了藏汉双语师范生双语教师职业认同发展情况；其中外部环境是以政策和社会风俗为主，内部环境以职业情感、意志、认知、期望、价值观、行为倾向六个维度为切入点，调查了目前藏汉双语师范生的双语教师职业认同情况，现状如下：藏汉双语师范生双语教师职业认同的整体情况中等。在各要素中，平均分最高的是情感维度，最低的则是职业技能熟练度。不同性别、不同科类藏汉双语师范生的职业认同总体程度及各个维度上均不存在显著差异。藏汉双语师范生的职业认同度基本是随着年级及年龄的增长在不断提高，发展过程中呈现出显著差异。接受过双语教育、参与学生管理工作、积极参加校园活动、外向型的藏汉双语师范生双语教师职业认同度较高。不同家庭条件的藏汉双语师范生在双语教师职业认同上存在显著的差异，经济条件愈好，对双语教师的认同度愈低。存在的问题主要有：职业情感稳定性弱，获取职业认知途径少，期望值过高或过低导致从教意志不稳定，职业技能训练度不够等问题。 基于问卷数据和访谈调查结果，分析了藏汉双语师范生双语教师职业认同度中等的成因：从生态外环境来看，政策细化程度不足，社会大环境的重视程度不够，家长理解的偏差和家庭条件的不同造成了学生不同的认同度；从生态内环境来看，本科培养院校课程设置不足、培养方案的亟待完善、对教育技能的训练程度不够，见习学校的配合程度不一；从生态主体的角度出发，藏汉双语师范生本身的学习态度及积极性懈怠，从而导致双语教师职业认同度不高。 针对存在的问题，根据上述成因分析，最后从生态外环境（政策、社会风俗）、生态内环境（学校）和教育生态主体（藏汉双语师范生）三大方面提出了增强藏汉双语师范生双语教师认同的途径和策略，发挥双语教育政策的引导作用；建设尊师重教的社会大环境；改革双语教师培养模式，完善培养方案；明确个人专业定位，培养教学与反思能力，做高效能学习者。
NETL