摘要
现代中学生的发展不再是以培养学生做题技巧和提高做题正确率为主要目的，随着教学的不断改革，为了不断培养创新型人才，课程标准对中学生的科学素养有了具体的要求，而其中更着重培养中学生科学探究的能力。具备基本的科学推理能力是进行科学探究的必要条件，培养学生的科学推理能力是培养他们科学探究能力的基础。2009年俄亥俄州立大学教授包雷在《Science》杂志上发表了一篇论文引起了中外学者的广泛关注：研究中对中国和美国大学生的力学和电磁学部分的科学知识和科学推理能力分别进行了测试。结果显示中国学生科学知识水平远高于美国学生，但是在科学推理能力水平上两国学生却相差无几，同时经过详细对比分析得出学生科学推理能力的高低与科学知识的储备没有显著性相关。文章选取科学推理能力的高低与科学知识的相关性进行研究，寻找到相关的科学推理能力培养方案，以提升学生科学推理能力。 笔者利用包雷教授修订的科学推理能力量表对学生的科学推理能力进行测试，了解到普通高中生在三维目标教学模式的引导下，进入大学之后学生经过开放性教学过程中，获取科学知识的过程中科学推理能力的发展状况。研究采用问卷调查的方式进行，主要从两个方面切入把学生的科学推理能力发展特点充分展现出来：（一）纵向比较学生从高一到高三到大一再到大三这一变化过程中，学生的科学推理能力的发展变化态势；（二）横向对比高中阶段学生科学推理能力存在的性别差异，大学阶段学生科学推理能力的性别差异以及不同专业之间学生的科学推理能力状况。通过研究对学生的科学推理能力现状有一个初步的认识，再深层次归纳总结出学生科学推理能力存在的弊端，结合相关理论对这些问题进行解释，并寻找到相关的科学推理能力培养方案，以提升学生科学推理能力。 研究结果表明，学生科学推理能力与科学内容知识丰富程度不存在显著性相关，科学推理能力在性别之间没有显著性的差异；样本学生科学推理能力水平较低，应该通过培养学生科学推理意识，并能在探究课堂教学模式中得到较好的发展。本研究对了解我国青少年的思维发展态势，改进教育教学方式具有一定的理论意义和实用价值。
NETL