摘要
随着新课程改革不断深入以及素质教育的不断发展，高中地理教学立足于学科特点，积极致力于培养学生观察分析能力、逻辑推理能力和空间思维能力，并扎实有效的帮助学生提升学习地理的技能和掌握有效方法，从而不断促进高中生的认知发展。随着我省高考选修地理的比例日益提升，地理学科地位也逐渐提高，这对高中地理课堂、地理教师的专业素养和学生地理素养都提出了一定的要求。 2017年，教育部最新制定的普通高中地理课程标准，尤其强调高中地理教学要对信息技术给予关注。复合型等值线图作为现代信息技术的产物，是信息技术与高中地理教学深度融合的形式之一。高中地理等值线教学，特别是复合型等值线图教学不仅是地理教学中的重点，还是难点。在近几年的高考试题中，以复合型等值线图为材料的题目频繁出现，但是这部分题型的得分率不高。总体而言，这与学生信息获取与加工能力不足有关。信息加工理论属于认知心理学理论的范畴，其从行为水平上将有机体大脑看作类似于计算机的信息加工系统，并认为人的认知过程就是对信息的加工过程。学生对于复合型等值线图的认知也符合该理论的信息加工模式。因此开展基于信息加工理论的复合型等值线图判读法构建研究具有促进学生认知发展的积极作用，有利于提升学生读图识图用图能力，促进素质教育的发展。 当前国内外在此方面的研究存在不足。为了更好的开展研究，笔者通过文献分析法、课堂观察法、实验法等方法开展了研究。笔者基于问卷调查研究和访谈的结果，并结合日常教学、学生作业、考试等综合情况，分析了当前高中生复合型等值线图判读能力不足的原因。同时，笔者还根据信息加工理论基础以及当前高中生的心理及认知特点，结合加涅的信息加工模式、梅耶的多媒体学习认知模型以及阿特金森-希弗林记忆信息加工过程模式，构建了复合型等值线图信息加工过程模式。 信息加工过程就是处理复合型等值线图信息的过程，探究学生头脑中的信息加工过程是如何运用信息加工理论的关键所在。笔者认为，应该做好“注意、选择、组织、转换、迁移”等环节的工作，才能获取解决问题有用的信息。经过深入总结，笔者设计了复合型等值线图的五个具体判读步骤，并通过开展案例设计进行了判读演示。为了验证研究效果，笔者还进行了实验研究。结果表明，由于信息加工理论的有效应用，较好的提升了学生的积极性，提高了学生的观察分析能力、逻辑推理能力以及空间思维能力，从而有效提升了学生的认知水平，进而提高了学习成效。这也是本研究的创新之处及成果。
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