摘要
当下的高中语文阅读教学，在以追求高考分数为最高目标的背景下，偏离了语言实践活动这一课程主要取向，《普通高中语文课程标准 (2017）》将十八个以阅读为主要学习内容的任务群有序分布在课程中，创造性地昭示了任务驱动法在高中语文教学实践中的应用势在必行，任务驱动法以自主、合作、探究为主要的学习方式，能够体现语文学科实践性和综合性的特点。 本研究对课题研究的背景、内容和方法进行了论述,通过查阅资料发现国外对任务驱动法的研究较为成熟，国内关于任务驱动法的研究主要集中在计算机课程和外语课程教学领域，关于任务驱动法在高中语文阅读教学中的应用研究才刚起步，随着新课标的颁布，许多高中语文学科领域的专家学者和一线教师越来越积极地投入到研究中来，任务驱动法的应用对于重建高中语文阅读教学的知识体系、促进高中语文教师的理念更新、变革高中语文阅读教学的学习方式、指向高中生语文学科核心素养的养成具有积极意义。 查阅大量资料，界定了本研究的相关概念、论述了研究的理论依据。对任务驱动法、概念内涵进行了阐释，然后结合高中语文阅读教学的特点和高中学生的认知特点，以建构主义理论、成就动机理论、“教学做合一”理论作为研究依据，并论述了相关理论对本研究的启示。 笔者以问卷和访谈的调查分析了当下阅读教学弊端，阐释了任务驱动法在高中语文阅读教学中应用的必要性和可行性。提出任务驱动法的实施策略，在阅读资源选择上要有开放性，打破教材、文本类型、文化、学科的限制，根据学习目标相对自由地选择文本资源；优化学习方式，通过任务引领，在个人层面促使学生养成良好的阅读习惯，在班级层面，建立学习共同体，倡导互助合作交流的阅读学习方式；根据文本和学生认知特点合理地创设任务，倡导学生的表达交流，促进学生各项能力的发展；建立师生共同参与的过程性评价机制，家校互动，实现科学评价。教学案例体现了学生在教师引领下基于主任务驱动进行深入的阅读实践，在真实情境中进行积极的探究体验，展示了任务驱动法实施的主要环节，充分体现了学生是学习活动主体的特点。 通过课堂观察，访谈等方式对教学实践效果进行总结并反思：本文中提出的策略对于学生学习主体地位的确立、学科核心素养的养成是有积极意义的，而学科核心素养下的学情评判标准更加具有隐匿性和历时性，因此任务驱动法的实施是否对学生阅读习惯、阅读品格的养成起到了促进作用，仍需实践和时间的检验。
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