摘要
随着新课程改革的深入推进，教师专业化发展得到了我国教育工作者的重视与关注。为了适应新时期教育对教师专业发展的客观要求，如何高效快速培养教师的专业能力和提升教师的专业水平成为当今教育界亟待解决的问题。胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上提出了践行协同创新理念的倡议，强调动用各方资源来共同促进事物的快速发展。中小学教师专业能力的提升，单靠教师的单打独斗难以实现，需要发挥大学、政府主管部门等多方主体合力的协同效应，提高专业水平，加快教师专业发展的步伐。 教育科研能力是中小学教师专业发展中一个重要的组成部分，科研能力的提升有助于教师的专业化发展。当前，中小学教师虽然具有丰富的教育教学经验，但是对于如何利用理论方法指导实践的改进问题，还没有清晰明确的认识，需要具有深厚科研理论基础的高校研究者的培训与协助。因此，以合作科研项目为载体，探讨大学——当地教育主管部门——中小学教师三方主体之间，如何溶入协同创新的思想，通过深入合作和资源整合，实现优势互补和价值创造，是提高教师科研能力和科研水平的有效路径，也是今后教师专业发展的新路向。 本研究以协同创新理论、教师专业化发展理论和教育行动研究论为理论基础，采用文献法、调查法、行动研究等研究方法，以广西阳朔县H小学为实验学校开展行动研究。在协同创新的视角下，探析课题研究对小学教师科研能力培养的成效，分析行动研究中存在的问题，并依此提出改进的建议，为协同创新理念在教育领域的应用提供实践依据，为小学教师科研能力的培养模式提供新思路。 论文内容主要由以下几部分构成： 绪论部分，简要介绍了本研究的选题背景与缘由，阐述了研究的目的与意义，并对研究中涉及的理论基础、研究思路与方法进行了说明。 第二部分，通过文献法了解了协同创新、大学与中小学合作和教师科研能力培养的相关情况，分析大学与中小学合作的机制，并对“协同式课题研究”和“小学教师科研能力”等概念作了界定性研究，明确了本文的研究视角。 第三部分，描述了行动研究的全过程。首先，通过调查问卷对广西阳朔县H小学教师科研水平的情况进行全面了解，发现教师在科研意识、科研理论、科研方法、设计研究方案、操作研究方案和成果表述等方面存在问题。结合H小学教师的实际需求，教育局协同高校专家团队确定行动研究时间，制定行动研究计划，为行动研究的开展做准备；其次，描述第一轮行动研究的过程。本轮行动研究以科研理论培训为主，为教师参与课题研究活动奠定理论基础，培养教师发现问题、确定选题和设计研究方案的能力；再次，在观察反思的基础上，开展第二轮行动研究。本轮行动研究以研究课堂教学为主，促进教师将研究与教学相结合，培养教师运用科研理论方法解决教育教学实践问题的能力；最后，在观察与反思后，开展第三轮行动研究。本轮行动研究通过对研究过程的反思总结，借助思维训练导图，培养教师整理分析资料和撰写科研成果的能力。 第四部分，通过对问卷调查、论文发表及获奖情况、教师访谈资料和学生反馈资料的总结分析，多方面检测协同创新视角下小学教师科研能力培养的成效。 第五部分，总结协同创新视角下小学教师科研能力培养的效果。实践结果表明，通过三轮行动研究，教师在科研意识、科研理论、解决实际问题、成果表述等方面的能力均有提高。由此可见，协同培养是教师科研能力快速提升的有效路径。 第六部分，对行动研究中存在的问题进行分析，并提出改进建议。尽管本研究成效显著，但在行动研究过程中还存在一些问题。如：教师自主探究意识薄弱；教师科研水平参差不齐；缺乏课题管理执行力；教育科研资源匮乏等。针对这些问题，本文尝试提出一些改进建议：激发动机，强化教师自主探究意识；全面追踪，完善教师科研培训机制；合作互助，促进教师群体成长；重视管理，确保协同式研究顺利开展；加大投入，丰富教师科研学习资源；加强指导，增加专家团队与一线教师深层互动；搭建平台，利用网络推广研究成果等，以期进一步完善行动研究的后续工作。 结语部分，根据本研究的整体情况进行总结和反思，指出本人在研究中存在的不足，如：对行动研究中某些问题的论述还不够透彻，对行动研究前后获取数据的分析尚不能构成统计学上的意义，这些不足有待在后续研究中不断完善。
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