摘要
二十世纪八十年代语言意识成为语言教学的焦点，它不仅指学习者的语言意识，还侧重于教师的语言意识，由此衍生了“教师语言意识”，并且越来越多的学者将教师语言意识作为自己的研究方向。以往研究发现教师的语言意识越强，就能更好地进行教学，也能更好地促进学生的语言学习。教师语言意识将语言意识的主体转移到教室，要求教师掌握能够促进其有效教学的学科知识、语言交际能力和教学法知识。当前我国对外语教师语言意识的研究还较少，通过对教师语言意识进行研究分析，了解教师语言意识水平，提出应对策略，可以进一步推动教师专业性发展，提高外语教学质量。 本文借鉴丁利，武成，Kristen Marie Lindahl的语言测试框架，从语言使用者、分析者和教学者这三个方面出发，收集77名来自8所不同学校的中学英语教师和78名职前学科教学英语专业研究生的教师语言意识测试及问卷数据，采用SPSS 17.0进行对比分析，并从在职与职前教师被试者中各抽取5名进行访谈，从而发现他们当前的教师语言意识，找出其差异性，为在职和职前英语教师的专业发展提出建议。 本研究结果显示：1.在职教师和职前教师的语法和发音情况要好于语用情况，发音，语法和语用发展不平衡。2.在职和职前英语教师的语言意识均处于中等水平，不够理想。3.在职教师与职前教师在语言使用情况上无较大差异，但在语言分析者和教学者上存在较大差异，职前教师的语言分析能力要好于在职教师,在职教师的教学能力则更胜一筹。4.虽然职教师和职前教师都渴望提高自身的教师语言意识水平，但现实中却存在诸多局限性因素，如在职教师的培训匮乏，职前教师缺少有指导的教学实践，师范院校不合理的课程安排等。为提高教师语言意识，在职与职前教师应坚持终身学习，学校应给在职教师提供更多的学习机会，师范类院校要妥善安排好学生的课程，多侧重教学法，学习理论的学习以及教学实践的指导。
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