摘要
认知理论和建构主义学习理论都重视学生既有的认知结构在学习中的重要作用，但学生已有的认知可能与科学家所持的正统科学概念有所出入，这些学生的概念常被人称为“迷思概念”。迷思概念在学生的学习过程中有及其重要的作用，也给教学带来了巨大的障碍。学习应当是学生自发地转变迷思概念并构建科学概念的过程，而目前教师在教学过程中往往忽视学生存在的迷思概念及其形成原因，没有针对这些迷思概念进行合理化的教学设计，只是不断重复知识让学生死记硬背，这就导致学生概念构建障碍，认知结构不完整，学习效率低下，问题解决能力弱。高中生物学科知识体系中以遗传学相关概念构建难度最大，而其中减数分裂的知识因其抽象难懂，学生存在的迷思概念较多，素来是教学的难点。 本研究在整理了国内外迷思概念研究相关文献的基础上，以杭州市艮山中学高二和高三的部分学生为研究对象，通过自行编制的四阶段式诊断测验问卷为主要研究工具并辅以访谈，探查了高二和高三学生对减数分裂和受精作用持有的迷思概念类型和比例，比较了两个年级学生迷思概念的差异性，初步分析了迷思概念的可能成因，并提出一些概念转变的策略，供教师教学参考。 研究表明两个年级的学生都对“减数分裂过程的染色体行为”、“减数分裂过程染色体与核DNA数目的变化”、“精子与卵细胞的形成和受精”、“减数分裂与受精的意义”、“孟德尔遗传定律的实质”、“染色体与基因”六大主题的内容确实存在相当多的迷思概念。这些迷思概念都具有普遍性、不稳定性、非正统性和不完整性，高三学生的迷思概念相比高二学生更加顽固。教学与教材是造成迷思概念形成的非常重要的因素。 针对学生的这些迷思概念，本研究结合概念转变的理论，提出了问题解决教学策略、自我解释策略、合作学习策略、多媒体网络教学策略，并通过案例分析得知其确实能促进学生迷思概念向科学概念地转变。
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