摘要
C初中是浙江省发达地区的一所农村初中，在这样一所普通农村初中学校，存在着学生在课堂中普遍不爱动脑思考问题的状况。C初中提出创建“三思”课堂，即教师通过在课堂鼓励并促使学生“敢思”、“勤思”、“善思”，来克服学生思维的惰性、被动性和单线性。 在历史课堂中，解决历史课堂中的问题离不开学生思维的过程。在历史教材中有着极其丰富的史料，但由于学生课外阅读不多、对史料掌握能力不足、课堂中填鸭式教学盛行等方面的原因，学生在解析史料过程中存在思维的惰性。怎样利用好这些史料，使学生在解析史料的过程中，积极思考并解决问题，是积极实践“三思”，提高学生思维能力的重要途径。 本文试图探索以史料教学为载体的历史学科特色的“三思”课堂的教学模式。通过研究发现：教师课前在史料搜集、概念梳理与情境设计进行必要的准备;在课堂上教师注重“激”学生学“三思”;课后及时对教师课堂行为、学生课堂活动进行评价，对学生史料解题进行及时反馈。这些做法增强了学生他们思维的积极性、主动性和发散性，学生们逐渐养成了上课爱动脑的习惯。 总体而言，以史料教学为载体的历史“三思”课堂，提高了教师史料教学、思维教学的能力，教师在史料教学中习得调动和培养学生通过“三思”提高学生思维主动性、习惯性和发散性的方法。课堂上，学生在史料教学中逐渐养成了“三思”的习惯，思维变得活跃起来。学生历史解题思维有了很大转变，发现问题、分析问题、解决问题的能力大大提高。师生在课堂互动中，共同进步，和谐相处。
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