摘要
关心教育理论的代表人物是美国著名教育家诺丁斯，她认为学校教育目的是培养会关心的人。诺丁斯关心理论的基础是女性主义关怀伦理学、杜威的道德教育理论以及存在主义哲学的“我—你”关系论，其中影响最大的是女性主义关怀伦理学。研究任何理论之前需要对相关概念界定清楚，关心理论中的关心术语包括三层含义：关心的关系性、关心意味着生命状态、关心也是一种能力，三者之间紧密相连。关心理论也是一种道德教育理论，具有鲜明的特点：关心教育的连续性、关心教育的情感性、关心教育的生活性、关心教育的示范性。结合当前高中思想政治教育存在的问题，从理论层面看，高中思想政治教育在目的、教育理论、教育内容、教育方法等都需要关心思想的指导。 道德教育是学校、家庭、社会的共同责任。从实践的角度看，学校应切实提高德育地位，设置以关心为主题的德育课;教师要树立关心教育理念，学会尊重和理解学生;最后，师生应该共同努力建立充满信任的关心型师生关系;家庭是学生接触关心的首要场所，要注意营造关心的家庭氛围。道德教育不能局限在校内，还要挖掘校外的道德教育资源，开拓实践关心的渠道，这包括营造充满关心的家庭氛围、整合社区的道德教育资源。通过校内与校外的合作，形成教育合力，才能使学生的德育取得良好的效果。 关心教育理论作为外来的德育理论，在运用过程时就必须处理好以下问题：第一，从中国具体的实际情况出发，辩证看待关心理论;第二，道德教育应该把学生过去的生活经验和未来的生活连接起来，也不能忽视学生入学前心理成长的关键期;第三，德育过程是由知、情、意、行统一的过程，要协调好情感和理智的关系;第四，关心品质是在长期的实践基础形成的，所以必须健全实践关心活动的机制。随着“学会关心“思潮的兴起，诺丁斯的关心思想都能从理论和实践上，推进学校的道德教育改革。
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