摘要
在提升教师教育质量呼声日涨的时代境遇下，突破教育理论与教育实践割裂的困境是我国职前教师教育质量提升的实然迫求。实践性知识是架构教师教育理论与教师教育实践桥梁的一种重要知识类型，它是“真实的”、“有用的”；它为教师职业所必需，是教师职业成为“专业”的知识基础。实践性知识的个体性与缄默性等特征，意味着作为知识的创造者的职前教师可以通过自我主导而习得。但是，职前教师实践性知识的习得机制是什么？如何促进职前教师实践性知识的习得？这两个问题成为本研究关注的核心问题。 围绕所关注的主要问题，本研究着眼于当下我国职前教师实践性知识习得的动机、历程与困境，以探寻促进职前教师实践性知识的习得为逻辑起点，以实践性知识为核心概念，以自我主导理论（self-authorship）为视角，以文献法和访谈法为方法，依照从分析框架建构到具体还原再到推进机制建构的研究路线，着力展开职前教师实践性知识的习得机制研究。 第一，基于自我主导理论构建职前教师实践性知识习得机制的“三阶递进式”分析框架。本研究基于“知识是复杂的社会建构、自我是知识建构的核心、学习是分享权威和专长的过程”等假设、“验证学习者是知识者、在学习者的经验中学习、将学习定义为共同的意义建构”等理论逻辑，以及“遵循外部公式——进入十字路口——走向自我主导”等阶段，构建出职前教师实践性知识习得机制的“三阶递进式”分析框架，从“遵循外部公式”递进到“进入十字路口”，最后递进到“走向自我主导”。 第二，揭示职前教师实践性知识的习得现状，析出职前教师实践性知识的习得机制包括理论型实践性知识的输入机制、技能型实践性知识的反思型回馈机制、智慧型实践性知识的修正型验收机制。为了探讨职前教师实践性知识的习得现状，依据自我主导理论的“外在权威”和“内在声音”两个维度编制“职前教师实践性知识习得现状的访谈提纲”，选取某校不同师范专业的大四学生为访谈对象，调查职前教师实践性知识的习得动机、历程和困境，研究结果揭示，职前教师实践性知识的习得历经三个阶段：遵循外部公式——进入十字路口——走向自我主导，对应的职前教师实践性知识的习得机制分别为：理论型实践性知识的输入机制；技能型实践性知识的反思型回馈机制；智慧型实践性知识习得的修正型验收机制。 其一，在理论型实践性知识的输入机制中，职前教师以“师范生”身份，通过遵循教育课程评价和外在教师评价等外显权威和遵循教材与教师教育者、非正式团体、教学实践典范等内隐权威，输入一般教育理论知识、课程与教学理论知识和学科教材知识等理论型实践性知识。 其二，在技能型实践性知识的反思型回馈机制中，职前教师以“师范生”身份，在支持性环境的作用下唤起背景知识，并基于知识转化形态统整理论知识和背景知识，习得理论型实践性知识。凭借见习实习场，职前教师以“准教师”身份在挑战性环境下接触教学场域，并在支持性环境的作用下跳出教学场域，辨别出理论型实践性知识、学科教学知识和学习者知识等技能型实践性知识，再次主动走进教学场域，借由应用、批判性反思和信任技能型实践性知识等过程，实现对技能型实践性知识的习得。 其三，在智慧型实践性知识习得的修正型验收机制中，职前教师立志成为一名能够独当一面的教师，自觉退出教学场域，通过明确学习伙伴、建立合作学习伙伴关系，并积极与合作学习伙伴分享自己的经验和知识，进而辨别出技能型实践性知识、自我知识、人际知识、教学伦理知识和批判性反思知识等智慧型实践性知识；此后，职前教师自觉返回教学场域，在教学中应用智慧型实践性知识，在教学后修正智慧型实践性知识，又在教学中验收智慧型实践性知识，实现智慧型实践性知识的习得。 第三，构建职前教师实践性知识习得的协同式推进机制。基于对职前教师实践性知识的习得现状发现，职前教师投入教学现场虽然能获得丰富的教学经验，而且也有反思经历，但反思呈现出内容上“蜻蜓点水”、时机上“朴素刻板”等随意特征。因此，以“反思”为切入口，提出职前教师实践性知识习得的协同式推进机制，即明晰培养目标：树立反思能力导向的职前教师培养目标；调整教学范式：由研究依附型转型为实践反思型；调整学习方法：提倡职前教师变革学习。之所以称为协同式推进机制，一方面在于主体协同，即教育行政主体、教学主体和学习主体的协同；另一方面在于内容协同，即培养目标、教学范式与学习方法上的协同。 总言之，本研究构建了职前教师实践性知识习得机制的分析框架，揭示了职前教师实践性知识的习得机制，有助于人们认识当前职前教师实践性知识习得的实然状况，为职前教师教育者和师范院校采取相关改革行动提供实践依据，也为今后的相关研究提供有益借鉴。
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