摘要
教育大计，教师为本。无论是教师本身的资质，还是教育队伍的整体素质，都与未来教育的质量发展息息相关。国内外政策的制定均能说明教师教育在世界范围内的教育事业中有着不可忽视的地位与作用。而职前教师教育作为教师教育中重要环节，一直是教师教育研究的热门。以往研究表明，学生的学习绩效与其所选择的学习风格有一定的关联，但对于教师教育而言，缺乏对职前教师学习风格的专门研究，并且对于学习绩效的研究大多只停留在学习成绩上。因此，本研究以职前教师为研究对象，参考国内外对于学习风格、学习绩效等方面的研究，以Kolb学习风格理论、Kirkpatrick绩效评估模型为研究理论基础，结合国内外教师专业发展标准相关政策与研究，采用了文献法、问卷调查法、访谈法研究当前职前教师学习风格与学习绩效的现状，探讨造成不同职前教师学习风格以及学习绩效出现差异的原因，以及二者之间存在的关系。通过分析数据结果，结合相关文献与访谈结果，最后提出针对职前教师培养院校、指导教师以及职前教师本身的建议。 本研究首先以Kirkpatrick绩效评估模型为理论基础，结合对职前教师的调查访问，编制了针对职前教师的学习绩效测量问卷，且有良好的信效度检验。此后本研究以问卷调查法为主要研究方法，对594名职前教师发放了Kolb学习风格测量问卷与自制的职前教师学习测量量表，收集问卷数据，并进行了数据处理分析。分析结果显示：首先在形成职前教师学习风格的学习能力倾向上，抽象化概念能力的均分最高而具体化经验能力的均分最低；对其进行人口学变量分析，发现免费师范生在抽象化概念能力上要显著优于非免费师范生；非学生干部职前教师的反思性观察能力要显著优于学生干部职前教师；城镇职前教师在抽象化概念能力上显著优于农村职前教师，但农村职前教师在主动性实验能力上要显著优于城镇职前教师，大四年级职前教师在抽象化概念能力上要显著弱于大一年级职前教师与大三年级职前教师。存在这些现象的原因可能有职前教师培养课程是以理论性为主导，免费师范生课程更重视教学技能培养，非学生干部职前教师可支配的自由反思时间更多，城镇家庭与农村家庭对教育投入认识的差异性等多方面。其次对职前教师学习绩效得分进行人口学变量分析，发现免费师范生在评估感受维度上要显著优于非免费师范生；独生子女职前教师在行为提升与结果产出维度上要显著优于非独生子女职前教师；担任学生干部的职前教师在知情转变、行为提升、评估感受、结果产出四个维度以及总体学习绩效上均明显优于非学生干部的职前教师；大二年级职前教师在知情转变维度上要显著弱于大四年级职前教师。存在这些现象的原因可能有免费师范生的职业认同感更强，独生子女积极人格特质优于非独生子女，学生干部有更多机会接触专业课老师并获得指导帮助且拥有良好人格特质，大二年级的“大二低潮”现象。最后对职前教师学习风格与学习绩效的关系进行分析，发现职前教师学习绩效与其学习风格存在一定关系，不同学习风格的职前教师在知情转变、评估感受与学习绩效总体水平上有差异，经过LSD检验显示，顺应型学习风格的职前教师在知情转变维度上要高于发散型学习风格与同化型学习风格的职前教师；顺应型学习风格的职前教师在行为提升维度上要高于同化型学习风格的职前教师；顺应型学习风格与发散型学习风格的职前教师在评估感受维度上均要高于同化型学习风格的职前教师；顺应型学习风格的职前教师在学习绩效总体水平上要高于同化型学习风格职前教师。存在这些现象的原因可能有实践行为对主体意识的作用，个性化与实践化的缺失对反思的影响，行为实践对知识内化的积极作用等多个方面。 研究者通过对职前教师学习风格与学习绩效数据分析总结的原因，结合对部分职前教师的访谈，归纳出当前职前教师教育存在对实践性课程不重视，职前教师获取教育资源差距，家庭资本差异在职前教师学习中的影响，教师对学生实际情况不了解以及职前教师本身对发展维度认识缺失等诸多问题。针对这些问题，结合职前教师学习发展的实际需要，研究者从职前教师教育中的多个主体提出了可操作化的建议：学校院系首先要重视实践性课程安排，加强与中小学交流合作，同时实施专业课教师与中小学教师共同对职前教师培养指导的“双师制”制度；学校院系也要对职前教师的实际需要进行调查，改善非免费师范生的课程体系，完善他们的教育实践，与其他学院展开合作，享有共同的教育资源；指导职前教师学习的教师要了解职前教师学习能力与任务情况，合理安排课外学习与实践工作，同时引导职前教师正确看待家庭资本对职前教师学习的影响，做到化差距为动力；而职前教师本身也应该了解自身的专业发展标准并作为学习目标，做到根据适当的学习任务调整自己的学习方法与学习策略，减少固化学习风格的干扰，达成职前教师全面发展综合素质提升的目标。
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