摘要
小学一年级作为儿童接受基础教育的初始阶段，是儿童成长的重要转折点之一，也是儿童进入制度化的学校，拥有学生这一身份的开端。多民族共校是民族杂居区学校的典型特征，不同民族、不同文化背景的学生共同学习、生活在一起，相对于非民族地区或单一民族地区的学校教育更具复杂性。不同民族小学生入学后能否良好的适应学校生活，关系到他们的身心健康发展、人际交往以及未来的学业成就，对儿童来说是至关重要的。 通过对木里县X乡中心校一年级的学生在基础知识、学习态度、学习方式、人际交往、集体意识、情绪情感以及生活自理能力七个方面的现状分析发现，该班不同民族的小学生在入学适应的不同方面存在不同差异。主要表现为：蒙古族学生的学习成绩要好于彝族学生，呈现显著性差异；在基础知识的不同方面各有千秋。在学习态度上，彝族学生和蒙古族学生不存在显著性差异。在学习方式上，蒙古族学生的学习方式较彝族学生的学习方式好，两者在此方面存在显著性差异。在人际交往上，彝族和蒙古族学生在此方面存在统计学意义上的显著性差异。在集体意识方面，彝族和蒙古族学生并不因民族的不同而存在显著差异。在情绪情感方面，蒙古族学生的适应情况好于彝族学生，差异显著。在生活自理能力上，彝族学生优于蒙古族学生，两者存在显著性差异。 影响该班不同民族学生入学适应差异的原因主要包括：各民族经济整体水平的不同，各民族文化对不同民族学生人生观、价值观地影响，学校没有进行针对性的差异化入学教育和管理，教师多元文化素养的欠缺，不同民族学生自我认同程度的差异，各民族学生学前教育状况的差异，各民族学生家庭教育的差异。值得注意的是，各民族小学生在入学适应的多方面存在差异是受各个因素共同发挥作用地影响。针对不同民族小学生入学适应差异问题，完全消除差异既是不现实的也是不可能的，而是消除可消除的差异，例如消除师资配置、教学基础设施等方面的差异，再结合个体的主观能动性，以使不同民族小学生在入学适应方面达到对他们本身来说更好的状态。因此，加快地方经济发展，缩小各民族间的经济差距；重视学校地自我调适，开展针对性的差异化入学教育和管理；加强教师多元文化素养及相关能力的培训；加强各民族师生间、生生间沟通交流；培养各民族小学生良好的自我认同感；提高学前教育质量，重视幼小衔接；促进家校互动，形成教育合力以及正视差异，实现学生的多样性发展以应对民族杂居区不同民族小学生入学适应差异问题。
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