摘要
随着“乡村教师支持计划（2015——2020）”和“中小学教师信息技术应用能力提升工程”的实施，乡村教师的专业知识和教学能力得到较大的提升。但是，当前乡村教师培训依然存在校本研修质量不高，网络研修与教学实践相互脱离，对教师继续教育缺乏持续的专业的支持等问题。为此，国家研究制定了《乡村教师培训指南》，推行并实施“网络与校本融合”研修项目，指导各地深化乡村教师培训模式改革，进一步提升乡村教师研修质量。“网络与校本融合”研修融合了校本研修和网络研修的优势，迎合成人学习特点，并凭借其开放性、便捷性和良好的交互性被广泛应用，成为提高教师教学能力的重要方式。基于此，本论文试图研究以下两个问题：其一，“网络与校本融合”研修在乡村学校的实施状况如何，存在哪些问题，以及出现这些问题的原因是什么？其二，有哪些实践途径和策略可以改善乡村教师“融合式研修”？ 本研究首先对国家政策和已有相关文献的梳理，以此把握“网络与校本融合”研修模式的演进过程和发展愿景；其次，深入四川省凉山彝族自治州昭觉县、四川省泸州泸县、重庆市潼南区的乡村学校进行田野考察，了解各地乡村教师实施“网络与校本融合”研修的情况。对项目学校及参研教师，通过参与式观察、开放型访谈、资料收集等方式，辅以问卷调查和网络文献的查阅，深入分析探究乡村学校进行“网络与校本融合”研修的现状以及乡村教师的参研态度和困境。此外，还通过山东省、云南省、西藏自治区的朋友（皆为一线乡村中小学教师且参与过“融合式研修”）将网络问卷在所在学校进行推广，并引荐典型教师进行电话或在线访谈。逐步进行信息的搜集和研究的开展，并且获取相关教师和管理员的研修账号对研修平台进行认识和研究。探讨乡村教师开展“网络与校本融合”研修的正向经验和逆向困境，并尝试提出“融合式研修”提升乡村教师教学能力的改善途径。 研究结果表明“网络与校本融合”研修是以提高校本研修的信息化水平为前提，以网络平台服务校本研修为主要形式，注重乡村教师的个性化需求，贴近教学实际，体现学校主体地位，以专家引领、网络互助的形式，通过长时间深入的培训建立常态化研修机制，充分提高乡村地区中小学教师的教育教学水平，实现了两种研修方式之间的相互取长补短，达到了1+1>2的效果。乡村学校开展“网络与校本融合”研修，这种新型的培训理念能够更新参研教师的教学理念；研修和实践同步进行，在一定程度上缓解了乡村教师的工学矛盾；形成的实践协作共同体，起到降低乡村教师学习与教学工作中的“孤独感”，重塑教师社会关系的作用；研修中教师生成的本土资源极大地充实了当地的教育资源库。 虽然“网络与校本融合”研修在很大程度上改善了乡村地区的教师培训质量，但“网络与校本融合”研修仍然处在实践探索的初级阶段，在具体实施过程中也暴露出了许多问题：（1）在一定程度上忽视了乡村教师群体的特殊性：乡村教师信息技术水平偏低，教学、研修任务繁重、自主学习意识薄弱等；（2）对城乡教育教学差异关注不够，研修内容城市取向严重，对乡村教师的实际需求聚焦度不够；（3）纷繁复杂的活动形式让乡村教师应接不暇，使得教师们在研修活动开展中主体性“在场”缺失，没有达到活动组织的初衷；（4）在学习支持服务方面，研修平台的设计交互体验不佳，降低了乡村教师网络研修的积极性；（5）网络平台的跟进指导、答疑解惑、点评等互动流于形式，仍旧缺乏教研员、教学专业人士的引导和支持。 研究认为：要想使“网络与校本融合”研修有效服务于乡村教师教学能力的提升，必须准确把握“融合式研修”的基本融合原则。“网络与校本融合”研修不仅仅是简单的网络研修和校本研修同步开展，更是多种研修方式的融合、多种资源类型的融合，其目的是实现信息技术与教育教学的有效融合。故“网络与校本融合”研修在研修内容上针对乡村教师学习需求，以“活”的问题为导向，融通研修与实践，注重教师研修资源的管理，打造菜单式的研修课程体系，以“分散交流看课”的方式选择合适资源和课程，节省教师时间；在活动组织上，借助网络社区，立足校本需求，以多种培训活动为载体，搭建教师区域协作共同体，形成“专业共生型”教师共同体。在发展愿景上，应以外援专家为指导，组建本地专属专家团队，以信息技术教师为辅助，融合研修与课题研究，提升乡村教师学术水平和乡村学校内部“造血功能”。
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