摘要
科学精神素养的独特价值在于“有思想”，这是来源于科学理论的思想，是科学精神的集中表现。科学精神既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示人自身自由发展的文明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法，也是高中生达成政治认同、法治意识、公共参与素养的基本条件。本文通过对高中生科学精神素养培育的研究分析，探索思想政治课中培育高中生科学精神素养的策略。除引言和结语外，本文分为五部分。 第一部分，思想政治学科核心素养之科学精神概述，基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中思想政治学科核心素养的凝练与提出以及有关“科学精神”的表述，科学精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来践行马克思主义立场、观点、方法论等思维品质和行为特征，主要包括理性精神、批判精神和创新精神等。科学精神的培养目标主要在于培育高中生信仰马克思主义、具有坚定的政治立场以及社会责任感。科学精神划分为四个水平层级，能够为我们理解和衡量科学精神的差异标准以及教学意义提供帮助。 第二部分，高中思想政治课学生科学精神素养培育的意义。首先，对高中生而言，有利于促进其自我完善和发展，形成科学的世界观、人生观、价值观；其次，有利于思想政治课课程目标的实现，也是思想政治课程学科价值和学科智慧的体现；最后，高中生科学精神素养的培育有利于国家的发展和社会的进步。 第三部分，高中思想政治课科学精神培育面临的困难。存在的困难主要包括对科学精神素养内涵的把握是有难度的、教材中蕴含科学精神的内容仍需挖掘以及更好地培育科学精神的教学方法仍需探索。导致高中思想政治课科学精神培育面临困难的原因是多方面的，包括部分高中生思想政治教师自身素质有待提升、部分高中生对思想政治课的学习兴趣较低以及缺乏科学有效的科学精神培育评价体系等方面。 第四部分，高中思想政治课对学生进行科学精神素养培育的对策。首先应准确把握培育的原则，包括求实原则、层次原则、激励原则和示范原则，在此基础上着重提升思想政治教师培育学生科学精神素养的意识与能力，积极落实思想政治课堂教学及课外活动中科学精神的培育，并努力完善思想政治课学生科学精神素养的评价，落脚于学生的行为选择。 第五部分，思想政治课科学精神培育的教学实录——以《中国共产党宗教工作基本方针》为例。基于前文理论研究，结合笔者教育实习的经历，依据课程标准进行《中国共产党宗教工作基本方针》这一框题的教学设计，将科学精神素养的培育落实到思想政治课教学之中。
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