摘要
多文本阅读理解是阅读者根据多种信息来源理解复杂主题或问题并形成连贯心理表征的过程。“总结—立论”范式是研究多文本阅读理解最主要的方法。国外相关研究中，就总结任务还是立论任务存在加工优势这一问题尚存在争议。主题认识信念是学习者对主题知识本质以及知识如何获得持有的信念。在影响多文本阅读理解的诸多因素中，主题认识信念是最为关键的因素。 研究从问卷调查和眼动行为机制两个层面出发，在修订大学生主题认识信念问卷的基础上，通过两个研究探讨多文本阅读理解的影响机制，比较总结任务和立论任务的加工优势。研究 2:采用问卷调查法揭示大学生主题认识信念、认知情绪、学习策略对多文本阅读理解影响机制。研究 3:采用总结—立论范式，考察高低认识信念大学生在不同阅读任务下的多文本阅读眼动指标差异。结果发现： （1）主题认识信念、好奇认知情绪对文本间阅读任务具有正向预测作用；好奇认知情绪在大学生主题认识信念和文本间阅读任务之间起部分中介作用。 （2）在句子验证任务中，阅读任务主效应显著，总结任务下的句子验证任务成绩显著高于立论任务。在文本间阅读任务中，大学生主题认识信念和阅读任务在文本间阅读任务交互作用显著。立论任务下，高认识信念大学生阅读成绩显著高于低分组；总结任务下，差异不显著。 （3）阅读任务主效应显著，总结任务下阅读者的注视次数、回视次数、注视时间、回视时间显著多于立论任务。 总之，大学生主题认识信念对文本间阅读任务的心理影响机制为既可以直接对文本间阅读任务产生作用，也可以通过好奇认知情绪对文本间阅读任务产生影响。问卷调查结果和眼动指标支持总结任务具有加工优势。
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