摘要
二十世纪五十年代，小班教学组织形式已在美国悄然萌生，即特朗普制中的“小班研究”。直到二十世纪七、八十年代，英、美等发达国家开始对小班化教学进行了一系列的实验与探索，求证小班化教学与教学质量之间的关系。1997年，我国上海市引入了“小班化教学”模式，此后，我国经济发达城市小学相继进行了“小班化教学”改革。 现阶段，我国农村小学生源数量锐减，造成农村小学自然形成“小班”班级形态，并且这是普遍存在的客观现实。然而，当前农村小学和农村小学教师都没有以此为契机来破解农村小学教学质量低下的困境。随着我国“振兴乡村教育”政策的实施，农村教育广受政府、专家及学者的关注。其中有少数学者提出，“小班化教学”是提升农村小学教育质量的重要法宝，是实现城乡义务教育均衡发展的最佳途径。 本研究以安庆市三个县域的9所农村小学作为调查对象。从调查结果中，我们发现农村小学“小班化教学”存在诸多问题，如占据“小班”优势但未达成有效的“小班化教学”、“小班”微型班级的课堂氛围活跃程度低及其教学效果欠佳、单班型教学年级阻滞了教师教学动力的增长、留守儿童的学业表现水平较低。然而，造成这些问题的因素是多方面的，如农村小学严重缺乏教育经费、农村小学教学条件较差、师资力量薄弱、农村留守儿童严重缺失家庭教育等。对此，我们从政府教育部门、农村小学、农村小学教师以及农村家长的角度，提出了相应的解决策略。为了确保这些策略能够富有成效地运用于实践之中，我们还提出了对应的保障机制，以期打破农村小学教学质量长期处于低位徘徊的局面。
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