摘要
学业拖延是个体清楚要执行的学习任务，却有意推迟或回避执行，使得产生不好的效果甚至伴随不良的情绪体会。由于频繁出现的延迟行为不但对学生的学习成绩有影响、对学习习惯培养有影响，而且还会给身心健康有一定的消极影响。在对孩子成长影响深远的小学阶段，摆在学校和家庭教育面前的一大难题就是孩子的拖延问题，教师是孩子成长中的重要影响人物，尤其是教师期望，它对学生的个性塑造、学业成绩的提高起着非常关键的作用。本研究主要探讨5-6年级学生学习上延迟行为的现状，探讨教师期望对学习上的拖延行为有怎样的预测作用，综合探索影响学业拖延的内在机制，建立一个知觉教师期望与学业拖延的中介模型。 本研究采用《学业拖延量表》、《知觉教师期望量表》、《学业自我效能感量表》，对广东省中山市镇区的两所小学抽取524名5-6年级学生进行问卷调查，主要探讨小学高年级学生学业拖延现状，并研究知觉教师期望、学业自我效能感、学业拖延三者之间的关系，结果表明: （1）5-6年级学生学习没有拖延的占61.5%，有拖延的占38.5%，有严重拖延的占13.5%。 （2）5-6年级学生学习拖延没有明显的性别差异、没有明显的年级差异，但班干与其他学生有明显差异。 （3）在5-6年级学生学习中，如果教师期望被学生感知到，那么将对学生的拖延行为有明显的消极预示作用。 （4）5-6年级学生学习自我效能感对学习延迟有突出的反向预示作用。 （5）5-6年级学生学习中，在拖延受到知觉教师期望的影响中，学生自我效能感充当部分中介角色。
NETL